透视课堂细节提高课堂实效

赵玉芹

在当前的课堂教学中，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，透视课堂细节，也可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。本文透视一些案例片断，浅析其教学的有效性，以期为新课改的健康发展提供有益的借鉴。

一、这样的“活动”设计是否有效

1.案例一

一位教师对人教版数学七（上）“立体图形与平面图形”的教学活动实录片断：教学片断1：学生交流自己所带来的立体图形。（1）活动内容：先观察实物、欣赏图片和观看包装盒制作过程，感受立体图形与平面图形互相转换的必要性。（2）活动流程：①观看实物、图片及都市建筑物形状；②观看包装盒制作的过；③分组活动，交流个体所带来的立体图形。（3）活动情境：同学七嘴八舌，互相说自己的包装盒漂亮；有的还比较大小……教学片断2：小组活动得出正方体的展开图。（1）活动内容：试着得出正方体的展开图。（2）活动流程：①动手操作（独立）；②收集信息（小组）；③互相交流（班级）。（3）活动情境：有的同学说自己展开图“正确”，说他人的“错”了……教学片断3：分小组制作长方体的礼品盒。（1）活动内容：制作长方体的礼品盒。（2）活动流程：①确定形状大小；②选取比例；③制作平面图；④剪辑成型。（3）活动情境：有些小组“动”不起来；有些小组却“动”得较快，课堂嘈杂声一片。

2.案例剖析

（1）分析片断1的活动情境，其现象：各持己见，放任自流。

（2）分析片断2的活动情境，其现象：注意分散，思维表浅。（3）分析片断3的活动情境，其现象：“放”而无序，“收”之过急。

二、这样的“问题生成”是否能一滑而过

1.案例二

一位教师对人教版数学八（下）“勾股定理”的教学实录片断：教学片断4：猜想并探究一般直角三角形三边的关系。

（1）活动内容：猜想并探索一般直角三角形三边关系，即［猜想］命题：如果直角三角形的两直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么a2+b2=c2。并能拼一拼、摆一摆、想一想；证明之。

（2）活动流程：①猜想与探究；②归纳［猜想］命题；③尝试证明；阅读课本，模仿数学家赵爽，并用自己准备的纸张拼一拼、摆一摆；④小组内相互交流；体验古人赵爽的证法。（3）活动情境：小组汇报时，其中有一同学不仅汇报了数学家赵爽的方法，同时，还汇报了“伽菲尔德”的梯形证法。到此，这位教师可能没有预设这种证明，就把这种“生成问题”一滑而过。

2.案例剖析

笔者认为这种情境生成的问题，是引发学生思考的极好素材；教师不应该采用“一滑而过”的方式简单点评，而是要抓住这个时机，启用小组合作学习的方式，鼓励学生参与讨论、思考、探索，或让学生独立自主探索寻找解决这一问题的方法。于是探究“勾股定理”一题多证的课堂由此产生，可作如下设计：创设问题情境：关于探究“勾股定理”一题多证的问题，给同学们两天时间，这两天时间可上网搜索或在组内讨论或独立探究，小组内可以比一比，看谁证明方法最多，两天后上一节有关探究“勾股定理”一题多证的成果展示课，也比一比哪一小组的证明证方法最多，并选好发言代表。

活动流程设计：①探究课一开始，各组代表汇报，要求用投影仪来辅助汇报；②教师调控组织课堂时间的分配和课堂管理。

问题解决评价：①评判各小组的各种证法；比一比哪一小组方法多或思路最佳，可设立方法最多奖或思路最佳奖或小组组织奖等等，给予表扬和鼓励。②尽可能把学生的每一种证法与历史上数学家的证法进行比较，使之具有成就感，从而激发学习的积极性；同时，还要进行归类、归纳与提升，使之掌握知识体系。

三、几点启示

1.注重活动有效性，让学生在探究过程中生成智慧。素质教育是时代对教育的要求，落实素质教育的主渠道在课堂。因此，在数学课堂教学中，找到、找准素质教育的着力点，就成为数学课堂有效教学的核心问题。在长期的教学实践中，笔者认为，问题和活动是进行素质教育要求的着力点，注重活动有效性，让学生在探究过程中生成智慧。

2.捕捉有效信息，让学生在多样化的教学形态中生成智慧。

有效的数学课堂没有固定的模式，应该表现为多样的教学形态。对于案例二的教学片断4，我们根据教学生成信息，捕捉“勾股定理”一题多证的问题，设计了一个“长作业”，这不仅培养了学生分析问题和解决问题的能力，而且使学生在下一个“长作业”的问题解决过程中，找到了合作学习的切入点，培养了学习数学的兴趣；同时，学生在多样化的教学形态中生成智慧。

细节是无数的。从理论上来讲，数学课堂教学存在着许许多多的细节。那么，抓什么细节？怎样来抓细节？这是我们一线教师所要研究的一个重要课题，有待进一步探讨。