浅谈英语听说教学

1、听说教学的目标

课堂中的听不同于现实中的听。课堂教学中的听除了具备现实中听的特点以外，还有其自己的特点。总的来看，课堂中听的目标特点有：⑴作为其它活动的跳板；⑵作为听力训练的方式；⑶作为听力检测的方式；⑷作为获取信息的方式；⑸作为技能训练的方式。尽管听力可以作为检测语言学习的方式之一，但听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

2、说的教学目标

说的教学目标是通过使学生参与大量的说的活动培养口头交际的能力，同时通过口头交际培养学生的语言能力、社会语言能力和策略能力。具体目标有：⑴通过说培养语言能力；⑵使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；⑶使学生掌握语言的交际功能；⑷使学生掌握应有的会话技巧；⑸使学生掌握非语言交际技巧；⑹使学生了解交际与文化的关系；⑺在交际中培养学生的思维能力；⑻培养流畅的会话者。

二、听说教学的内容

1、听力教学的内容

听力教学的内容一般应包括：

⑴语音训练。语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如bed—bad,ship—sheep,chip—cheap,pin—pen,sit—seat训练应从词到句，再到文。

⑵听力技巧。听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。

⑶听力理解。听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子的语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。

2、说的教学内容

说的教学内容一般应包括

⑴发音。错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。

⑵语法、词汇。合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。

⑶交际功能。通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。

⑷释疑技巧。释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，听的一方应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时可问“What does…mean？”,“Could you tell me what…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?” “You said the name of the street is...?”如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?”要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。

⑸文化知识。交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。

三、影响听说的因素

1、影响听力理解的因素

在外语课堂上，影响听力理解的因素主要有：

⑴语言解码。语言解码的自动性是听力理解的关键。听力与阅读不同，现实交际中，听者不能重听，只有靠自己一次性的语音解码能力。要做到自动语音解码，必须加强语音解码的能力训练。

⑵词汇。词汇缺乏不仅是阅读的主要障碍，同样也是听说的主要困难。词汇的缺乏经常是外语课堂上听说活动不能顺利进行的主要因素之一。

⑶习惯用法。听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响。

⑷听力材料的种类。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也不同。因此在选择听力材料时，教师应根据学生的听力水平选择难度适宜的文本。

⑸听力材料的真实性。一般说，真实的听力材料相对较难。其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给纯听力带来难度。

⑹听力技能。“重读”、“弱读”、“连读”、“送气减弱”“语调”“意群”等技巧对听说理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的含义。

⑺学生的兴趣。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣。

⑻背景知识。学生对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。

⑼听力技巧。学生对听力技巧(辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等)的缺乏也是影响听力的因素。

2、影响说的因素

⑴语言表达能力。在外语课堂教学活动中表现比较活跃的一般是语言表达能力相对较强的学生。相当一部分学生，因为语言表达能力相对较弱，在说的活动中表现出畏难情绪。

⑵词汇量。很多学生因找不到适当的表达方式而转用母语进行交际，在外语课堂上这是一种普通的现象。

⑶交际策略。为了保证有效交际，会话者还必须掌握一定的交际策略，如解释、回避、商讨、身势语等。

⑷准确的发音。在没有非语言交际辅助的情况下，只有当听说双方都能识别出对方的语音时才有可能进行理解和交流。

⑸纠错。在学生说的过程中，教师一般不应纠错。教师的干预会中断学生的思维，过多的纠错有伤学生的自尊，说应以意思表达为主，兼顾语言形式的正确性，视具体语言错误的严重性而决定是否纠错，在不影响意思表达的情况下可以不马上纠错。

⑹气氛。一般说来，轻松自由的课堂气氛有助于学生的参与。在说的教学中教师应给学生以充分的自由，使其能畅所欲言。

⑺交互模式。两两对话（Pairwork），小组讨论(Groupwork)等不仅有助于口头表达能力的提高，也有助于学生合作意识的培养。

四、听说教学模式

1、听的教学模式

听的教学模式大致可分为三种模式，但各个模式的侧重不同。

⑴“自下而上”的教学模式

这种教学模式比较强调语言知识对听力的影响，因此，在真正的听力课的训练之前，应有相当部分“微技能训练”和词汇、语法的教学安排。

⑵“自上而下”的教学模式

这种教学模式比较侧重背景知识的作用，强调有关听力话题的信息或有关说话者的信息等。

⑶交互听力教学模式

这种教学模式要求教师能够根据需要，选择适当的教学方式，对于一则听力材料来说，所包含的不仅有语音、语言层面上的困难，同样有背景知识的影响因素，策略性的教学应是将二者结合起来，根据具体的材料，根据学生的具体情况，适当安排微技能训练的教学，时加入激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动，既可克服语言层面上的障碍，又可激发学生的听力需要和兴趣。

2、说的教学模式

⑴“3P”模式。即Presentation　—―Practice —　Production

①Presentation阶段，教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。

②Practice阶段，教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。

③Production阶段，教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。

⑵任务型学习模式

该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成。首先是通过实景展示必要的语言知识和语言技能，然后布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等，活动之后是对任务完成情况的评估。

以上仅是对外语听说教学的部分内容进行了初步探索，其中部分内容还有待于在教学实践中进一步总结、升华和检测;另外关于听说教学的原则，策略等也待探究，望本文能起到抛砖引玉的作用。文中瑕点和不足之处敬请有关专家和同行批评指正。