关注课堂提问 提高课堂实效

[摘要]课堂提问被称为有效教学的核心，是教师教学艺术水平的主要体现。要想通过提问来提高课堂的实效，必须在充分了解学生和深入把握教材的基础上，讲求提问的多样性、层次性、兴趣性、有效性、指向性、迁移性，真正做到高水平的提问，呈现精彩纷呈的课堂。
[关键词]课堂提问 兴趣 思维 积极 差异 实效

课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技巧，更是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，被称为有效教学的核心，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力，提高课堂的实效，不仅是一个教师教学艺术水平的高深的体现，也是每个教师不懈追求的目标。
一节课的教学时间有限，“提问”作为加强师生互动的纽带，需要建立在对学生的充分了解和对教材的深入把握这一基础之上，做到以下几个原则：
一、讲求提问的多样性，调动学生积极性
从语法上来说，课堂提问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以教师多设计的课堂提问尽量要多几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。在具体的课堂中，教师要充分利用自己的机智，注意提问的细节，根据情况的变化，有针对性的提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味采用课前设计好的问题；如果学生回答不上来时，不能一个劲的追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。淡然，问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高屋建瓴，精心设计，适时适度，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
二、区分提问的层次性，关注学生个性差异
课堂提问在细节上要全面衡量学生的实际情况，力求给每个学生均等的机会，促使每个学生都能够在自己原有的基础上有所发展。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”这就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。课堂提问应根据学生的具体情况因人施问、分层设问，充分体现以学生为中心的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些基础型或记忆型的问题；对于中等水平而学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴涵在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生，应提出具有创造性的思维型问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
在教学设计中，教师提问的内容要通盘考虑，深入浅出，具有层次性。如先在难点处设问，将问题分解细化，可帮助学生解决疑难问题；紧接着是在值得拓展的地方发问，将问题发散，培养学生的思维能力，养成思维的条理性和严密性。考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，从而激发好奇心和求知欲，不是让学生伸手摘桃子，而是让他们跳一跳才能摘到，这样，学生的知识和能力就都得到了发展。如所提问内容空泛，难度太大，就会出现“冷场”局面；如提问过于简单，则不利于学生的语言实践和思维水平的提高。
三、增加提问的趣味性，创造乐学氛围
“兴趣是最好的老师”。学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，课堂提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受学习，主动思考，促进课堂效率的提高。
要想使提问设计富有趣味性，就必须首先要着眼于课文，巧妙的艺术构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们的强烈求知欲望；其次，教师必须走进学生，了解学生的爱好，所设计的问题才能“投石激浪”，收到良好效果。再次，还要在把握课文内容的基础上，联系学生的生活实际，在激发学生兴趣或抓课文有趣的地方提问，因为这些问题正是学生急切想知道的，正是他们的兴趣所在，会激发他们学习的欲望。只有从激发学生兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，才能使学生学生的主动性得到发挥，在生动、具体的情境中学有所长。
四、明确提问的有效性，提高教学效率
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志状态，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发展，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好的落实“培养学生良好思想品德的重要性”这一大纲要求。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教育者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。同时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。因为在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，让他们感受到学习的快乐。

五、明确提问的指向性，突破教学重难点
教师在教学活动中，不能满足于自己问，学生答；教师不应把学生单纯的视为被提问的对象，而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。因此，教师一定要注意提问的指向性。
对于学生自己能够提出的问题，教师千万不要包办代替，要充分发挥学生的主观能动性，只有他们自己经过不能掌握的，才须教师的点拨和指引。学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生接受系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的检查提问，目的是了解和检查学生多所学知识的接收和掌握情况，便于教师及时补漏。总之，无论是教师在那个阶段进行提问，都要根据教学目的，联系学生实际和教材实际，在充分考虑学生的知识水平和接受能力的基础上，使提问的指向性更明确，避免浪费课堂教学时间，影响教学的实效性。
六、重视提问的迁移性，拓展学生的思维
课堂提问要重视迁移，利用学生已学知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以在教学设计中还要编排一些迁移性的联系实际的问题，调动学生的生活积累，展开想象的翅膀，在多种可能性中去分析、思考、判断。
随着课改的不断深入，教学过开放性提问的设计在不断增多，提问的答案应是不确定的、可发散的，引导学生多角度地去理解文本的内容，鼓励学生利用已有的知识去解决出现的新问题，从而促进学生思维发展的多向性、独特性和变通性。如何迁移性的提问呢？首先，可利用角色设问，按“形”迁移，激发想象，体验情感；可以根据课堂中的突发状况，中断设问，按“需”迁移，激发想象；也可根据故事情节按位设问，按“情”迁移，产生共鸣；还可以适时加入辩证的思想，联系设问，按“理”迁移，引发讨论。总之，在把握知识基本点的同时，适时进行迁移性的提问，能够形成一个循环往复、螺旋上升的的过程，锻炼学生的系统思维和意识。
以上所述原则并不是要在每一堂课的提问中都必须有体现，而是要根据课文内容和具体实际有所侧重。总而言之，课堂中教师提出问题的水平越高，教学效果就越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，有效的激活学生的思维，使课堂呈现生机勃勃，教学也因此而精彩无限。
[参考文献]
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[2]《影响教师一生的100个好习惯》,宋运来.江苏人民出版社。
[3]《新课堂中教师行为的变化》,傅道春.首都师范大学出版社。
[4]《走进新课堂——与课程实施者对话》，教育部基础教育司，北京师范大学出版社。
[5]《教育研究方法导论》,袁振国.教育科学出版社。
[6]《基础教育改革论》,王策三.知识产权出版社。
（作者单位：重庆市人民小学）