苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”的确，随着课程改革的实施和课堂教学的创新，赏识教育也越来越受到诸多教师的青睐。但似乎对于课堂评价的理解也步入了一个误区。多数教师认为只要学生完成了指定的任务，都无限的加以表扬，如“回答得真好”“你真棒！”。不从学生的实际表现出发，缺少应有的准确性分析。所以笔者认为赏识也应该有度，应该对学生的回答做出准确、具体的评价，才能使学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，这样才真正体现评价语言的魅力。
一、评价语言要具体
泛泛的评价已经无法满足学生发展的需要，听惯了教师这千篇一律的拔高式评价，学生的期待心理也就没那么强烈了，久而久之，他们就会不再在乎老师的评价，甚至会在教师盲目的评价中迷失自我，对答案失去区分度，思维劳动也就失去了意义。因此，我们的评价不要一味的限制在“回答得真好”“你真棒！”等评价语言上，要做到实事求是,认真倾听学生的发言，做出具体、准确地评价，使学生意识到老师对自己的关注和重视，从老师的评价中获得学习方法和习惯的正确指导，完成知识的迁移和应用。针对这一点笔者认为老师应该这样去做：
1.若学生回答正确，教师要作具体的评价。我们在课堂上往往可以看到这样的场景:学生在回答完老师提出的问题之后，接下来就是等待教师“对错”、“表扬抑或批评”的裁断。教师此时的评价语言对学生而言只单单表现的正误的判定，而学生对之所以对错的原因并为完全知晓，评价语言本身所应涵盖的诊断功能被抛之脑后;从另一方面来看，教师的“对错”的评判，对学生来说是对其回答的一种“终极判定”，教师的评价在终结的同时，评价语言的启发、激励作用也随之淡化。
2.若学生的回答不够好，不要还是一味称是叫好。一味的叫好虽然满足了学生的虚荣心，但使学生意识不到自己的错误，还会使学生一错再错，永远得不到改正的机会，也就永远得不到提高，即使学生有一天发现了自己的错误，会想老师为什么没有指出自己的错误，从而怀疑教师的学识。因此，教师在评价时既要指出学生的错误，又要语言婉转，不打击他的积极性，这样才可以帮助学生取得更大的进步。
二、评价语言要准确
我们要知道其实所谓的“差生”是不存在的,每个学生都有他自身的闪光点。这样就要求教师，从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。笔者认为在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以适度、具体、恰当、准确的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异,因情而异,因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。
三、评价语言要有效
有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、适当、准确、有效的。要做到有效的评价，笔者认为可从以下几方面改进：
1.不要对比贬低，注意因材施教
柯维顿分析学生归因倾向的“自我价值”理论指出，如果个体在任务中失败，反馈就会显示他可能缺乏能力，失败也会产生无足轻重和自我否定的情感体验。在这个案例中，老师的评价其实强化了学生缺乏能力的归因，其结果可能导致学生放弃努力，自暴自弃，丧失发展的动力。
2.不要讽刺挖苦，注意激励
讽刺挖苦是指老师经常以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价一些在课堂上表现不太好的学生。这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象这种评价正是我们在教育教学中所首要避免的，它非但不能对学生发展提供有效的帮助，而且会因其不尊重学生的弊端而造成学生不必要的心理问题。
3.不要“铁面无私”，注意和颜悦色
这里所说的“铁面无私”，不是指教师评价公正，而是指教师在批评学生时，不问青红皂白，态度过于严厉，表达过于直接，使学生心理上难于承受。如:学上课时正在玩钢笔，老师突然叫他回答问题，学生说不出所以然。老师就批评说:“你怎么又开小差了，不像话!回答问题牛头不对马尾，你在干什么?真不要好!”学生开小差，是什么原因引起的?可能是因为孩子玩心重，可能是孩子本身就不爱学习，可能是因为这学生本身生理上有多动症，可能是因为长时间听课有点疲劳，也可能是老师的课让他觉得乏味。而老师的评价简单地把原因归结为“你真不要好”，即学生主观上的学习态度不好，这显然过于武断。教师的“义正严词”的评价，并不能有效的促进学生的发展，只会给学生造成学习成长的障碍。
看似再普通不过的评价语言，却时时刻刻对学生产生影响。教师的一丝微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话语，都会使学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。因此，在实际的教学实践过程中，教师应注意语言的艺术性，恰如其分的准确的评价。这样能最大限度地调动学生的学习热情，拉近师生的距离，有时还能化腐朽为神奇，创造出课堂教学的佳境。但赏识也应该有度，千万不可滥用。应该对学生的回答做出准确、具体的评价，才能使学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我，这样才真正体现评价语言的魅力。
