从传统到建构：现代职业教育质量评价的范式转换

教育评价理论大致经历了测量时代、描述时代、判断时代和建构时代四个阶段。我国职业教育质量评价范式基本停留在以描述和判断为主的传统评价范式阶段,这种传统评价范式关注客观事实和结果,其行政性、指令性、权威性凸显,忽略了利益相关者的愿望和诉求,难以满足现代社会价值多元化的现实需求。基于协商机制的建构主义评价范式强调对人性的尊重和价值多元理念,其全新的哲学范式与方法论对改进我国现代职业教育质量评价工作具有重要的指导价值。