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基于概念形成,把握小学低年级数学概念教学的四个“度”——以二年级上册“认识线段”为例

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摘要由于概念本身的逻辑性与教材螺旋上升编排的矛盾,以及概念的抽象性与小学生思维局限性的冲突等原因,使小学数学概念教学存在教师“说不清”、学生“道不明”的问题。在小学低年级数学概念教学中,教师应该基于概念形成,把握概念建构中具体与抽象的程度、概念巩固练习的梯度、概念网络中知识联系的广度、概念运用与拓展的深度,帮助学生建立正确、稳固的概念结构。

DOI 2d397m07d9/1541319

作者李宇韬

机构地区不详

出处《课程教学研究》 2015年9期

关键词概念教学概念形成小学数学

分类 [文化科学][教育学]

出版日期 2015年09月19日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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来源期刊

课程教学研究

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