简介：

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简介：摘要：平均数是小学数学“统计与概率”领域的重要知识。它作为小学阶段表达统计量的一种形式，在小学数学教学中的地位和作用也就不言而喻。平均数教学的重要目标就是要让学生知道用平均数可以刻画一组数据的集中趋势，帮助学生理解平均数在统计学上的意义；知道平均数是介于最大数与最小数之间的数，能描述平均数的含义；能用平均数解决有关的简单实际问题，形成初步的数据意识和应用意识。因此，课堂教学中，我们要引导学生在熟悉的情境中理解平均数的必要性、代表性、趋中性和灵敏性，感受平均数的价值和统计意义，实现从“算法意义上的平均数”走向“统计意义上的平均数”，培育学生的数据意识。

简介：摘要： 以学为中心的教学就是突出以学生为学习主体， 学生是学习的构建者。教师通过设计问题情境，课堂活动，将学生引入问题分析、思考、解决。学生通过“做中学”、“学中做 ”感悟反思提升核心素养。教师的适时参与以及合理评价来激励和促进学生积极性。

简介：截至2005年底，我国共有卫生人员635万人，其中卫生机构的卫生人员543万人，农村乡村医生和卫生员92万人。我国每干人口医生、护士（师）数虽然低于大多数发达国家水平，但已超过了亚洲地区平均水平，也超过了世界平均水平。

简介：在小学阶段同学们就已经学过计算一组数据的平均数的方法．设有n个数据x,.x2…，xn,我们将x=x1＋x2＋……xn/n叫做这n个数据的算术平均数，简称平均数．

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简介：随着新课程的深入实施,探究活动越来越多地出现在我们的数学课堂上。笔者在多年的教学实践中感到,在探究活动中,教师要注意把握“梯级”和“方向”。《求平均数》一课中,学生不仅要掌握求平均数的解题思路和方法,更要理解平均数的意义。教学时,我从生活现象入手,设置了2个探究活动,以帮助学生进一步认识作为一种重要统计量的平均数与实际情况之间的差异。

简介：数学来源于生活,又服务于生活。笔者以为,数学学科的价值首先体现在它的应用价值。教师要善于借助生活中的素材进行教学,帮助学生了解数学的价值,提高其学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。"平均数"是初中阶段统计初步中的一个内容,主要要求学生会用平均数的知识对实际问题进行数据分析,进而作出决策。至于平均数的简单计算,学生在小学三年级就接触过,在日常生活中也有涉及。本课的学习,主要是让学生理解平均数的计算公式,

简介：“调和平均数是算术平均数的变形使用”有三方面的涵义：1．权数不同，算术平均数的权数是各组单位数f，调和平均数的权数是各组标志总量m。xf。2无论是计算算术平均数，还是计算调和平均数，其分子是总体标志总量，分母是总体单位总量，是两个有意义的量之比。3．两者计算结果一致性的前提是：两者总体的一致性。王殿元，姜春霞在师国统计》1999年第二期上撰文“调和平均数不可代替”（以下简称“王文”）认为：“调和平均数存在着特定的应用空间，是不可替代的独立的平均数。”我们认为，“王文”对“调和平均数是算术平均数的变形使用，是可以用算术平均数替代的平均数”作了错误的理解。没有掌握这一观点的真实内涵。一、权数不同调

简介：摘要：学生好的学习方式并不是以教师的意志为转移，而是在学习中培养一定的数学思维和数学意识。教师通过问题驱动式教学，可使学生主动思考问题并将思维与意识相结合，以此来掌握数学知识获得发展，形成高效学习。那么如何在数学课堂教学中应用问题驱动式教学，本文以北师大版八年级数学“平均数”为例展开研究。

简介：摘要：以核心问题统领全课，在问题解决过程中达成本节课的教学目标.“好问题”应在学生思维的最近发展区内,教师要提前预测学生答题时会遇到的问题.你想要学生有什么样的能力，就设计什么样的问题.设计问题只是手段，发展学生的能力才是目的.

简介：【摘 要】

简介：摘要：小学数学在生活中应用广泛，数学来源于生活而应用于生活。用生活情景进行数学的知识学习，提高学生的学习兴趣的同时促使学生主动学习，解决生活问题。

简介：平均数是“统计与概率”教学重要内容之一,如何帮助学生既能掌握计算平均数的方法,又能真正理解平均数的概念,一直是教师追求的方向.俞正强老师执教的“平均数”一课,从探平均数数理之源入手,挖掘出平均数“代表了”数学本质,在此基础上寻找平均数算法之根,巧妙解决了算理与算法的融合,为后继拓展平均数运用之路奠定了坚实的基础.

简介：数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.最近,笔者看了三位教师的公开课视频,教学内容为苏教版《数学》八年级上册的“加权平均数T本节课的重点是让学生会使用加权平均数的公式来计算加权平均数。

简介：

简介：课堂教学应是学生积极参与、自己探索并不断获得发展的过程。数学课堂教学应关注学科的应用价值、科学价值、人文价值,借助一定的教育环境、资源和积极的教学实践活动,让学生自主获取知识并且发展能力,在情感态度、价值观等方面都得到健康发展,以此助推学生的学力提升。

简介：

简介：使用先前研制的数学问题情境框架,从背景素材特征、语境呈现方式、语境干扰程度和任务挑战水平四个维度对特级教师俞正强＂平均数＂一课的教学情境进行编码分析,最后得到启示：1.情境创设应有利于激活经验;2.新授课使用的情境应聚焦＂本原性数学问题＂的诱发、引导和深入,适当减少无关的干扰和波折;3.尽可能使情境引发高层次思维。