简介：一次，笔者参加了一个阅读教学研讨会。大家对一年轻教师执教的《黄山奇石》进行了热烈的评议。对于“朗读”这一教学要求，出现了两种截然不同的声音。一种认为该教师注重指导学生有感隋地朗读，但没有收到理想的效果；一种认为课后练习只提出“朗读课文，背诵自己喜欢的部分”的要求，并没有明确指出一定要有感情读课文。很显然，这两种声音实际上关系到对“朗读课文”这一要求的正确理解和准确定位。

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简介：摘要：新编教材中有很多情感真挚充沛的文章，在字里行间可以展现出作者对于真善美的向往，对于假丑恶的鄙视，在这样的文本学习中，学生的情感价值观会得到树立。在实际教育教学中，教师会针对性的开展有感情朗读教学活动，希望学生在这样的交互中，更加深刻的理解文本主题，实现情感素养的培育和锻炼。本文结合小学语文有感情朗读教学案例，对于语文有感情朗读教学效益提升问题进行探讨。

简介：小学生正确、流利地朗读课文并不难,但要达到有感情朗读,绝不是一件容易的事。小学生阅历浅,知识面窄,感悟能力弱,在缺乏指导的情况下,很难体会到文中作者所要表达的思想感情,也就很难进行有感情朗读。

简介：摘 要：教师要引导学生借助课文拼音正确读准字音，并适时复习声韵母，鼓励学生大声朗读，适时指导标点符号的停顿时间，教师要灵活展示朗读示范，指导学生朗读方法要多样化，对学生的朗读水平评价要客观灵活。

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简介：摘要在当前的农村中小学，学生有感情的朗读应该是制约语文教学取得长足发展的瓶颈，我作为一名在农村小学有近二十年教学时间的一线教师，通过自己的学习总结，认为精心设计课前导语；循序渐进，由浅入深地指导；精讲多读，读出师生的情感；创设意境，读出作者的思想感情这一系列的方法，可以逐步改善这一现状。在此，愿与各位同仁一同交流研讨。

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简介：重视感情朗读，是我国传统语文教学的经验之谈，更是《语文课程标准》中对所有学段提出的贯穿始终的共同要求。笔者认为：首先，感情朗读是一种语言创作。因为学生在朗读中，既不可能读出作者可能在特定的时代、特定的地点、面对特定的对象而自然流露出来的“感情”，也不可能读出走过几十年人生道路的教师一样的“感情”，它应该是基于作者情感的，学生对文本的感情。其次，感情朗读要求学生对朗读内容进行充分的感受、体味与酝酿，做到“胸有成竹”，直至化为自己的理解和感受，

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简介：上周，奋奋跟着一位作家叔叔去了大画家黄永玉爷爷家。黄爷爷85岁了，热爱运动，又喜欢动物，于是奇奇向他请教了几个关于运动的问题。

简介：一、设计理念我们从伯纳克与宫泽列兹两位建筑师和菲力浦·提雅克对谈专访摘录中来理解他们的设计理念。

简介：摘要：在小学音乐课堂上，音乐教师仍然没有摒弃传统的教学模式，这让音乐课枯燥乏味缺乏新颖，学生自然不能够在音乐课上激发对于音乐的热爱，也就不能够有感情地歌唱。这对于学生的音乐发展道路有一定的阻碍作用，同时也不利于学校音乐教学质量的提高。学生不愿歌唱，渐渐地也会失去歌唱的信心，这对于他们的发展是不利的。本文围绕如何培养学生自信有感情地歌唱展开讨论，希望对大家有所帮助。

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简介：摘要：教师可以在课文朗读指导中填补背景，让作者的心声成为学生的心声；丰富情境，让文中人物的心声成为学生的心声；借助外力，让作品的心声成为学生的心声。

简介：平常在阅读的时候，很多同学都不大注意标点符号。可别小看了这标点，它虽不起眼，却能巧妙地传情达意，能起到画龙点睛的作用，使语言表达更加准确鲜明、细腻生动，使一句话能包含更多的内容，表达更深的意思。

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简介：<正>叶圣陶先生把有感情的朗读叫做"美读":"设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。"因此,加强朗读教学,重视指导学生有感情地朗读课文,是提高学生语文素养的重要途径。结合多年的教学实践,略谈浅见如下:一、巧用范读引领,激活学生情感教学中,当学生体会不到文章所要表达的情感,读得不到位时,老师该怎么办?这时老师要亲自露上一手,让老师