简介：教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。

简介：教师专业伦理是指教师为维护职业声誉,在从事教育教学这一专业活动时所必须遵守的基本的伦理规范和行为准则。在教师专业化进程中,需要关注和重视传统师德向专业伦理的转换,转变传统师德观念,改革培养内容和方法,构建以专业服务精神为核心的教师专业伦理。

简介：教师专业发展是现今教师教育改革的主要趋势和教师教育研究的主课题。教师专业伦理作为教师专业发展的重要内容，是教师专业成熟的重要标志。“教师专业伦理”可以界定为：在以教学工作为核心的专业领域内，教师与同事、学生、家长及其他相关主体之间进行专业交往时表现出的行为事实与应该如何的规范。从探讨教师专业伦理中三大关系的内容出发，诠释了教师与同事、学生、家长之间专业伦理的内涵与特点。这对于促进教师专业发展，建立良好的人际关系，实现学校和谐发展，创造个体的价值，实现职业幸福具有重要意义。

简介：实习生教师身份可概括为专业身份、情境身份和个人身份。通过对某师范学院的个案研究发现，多数受访实习生以“学生”或“大学生”而不是“实习教师”定位自己。为此，需要建立高校与中小学校共同培养的合作关系，提倡认知学徒制，注重转变学生的角色意识和学习方式。

简介：大学教师专业发展水平程度决定了课堂教学的有效性与成功程度。要想取得有效的教学，提升教学质量，大学教师要树立正确的专业信念，积极地转变专业角色，持续地更新教学理念，同时也要创造性地运用教学技巧。

简介：一、大学教师专业发展的基本涵义（一）知识体系。（二）能力结构。大学教师的能力结构主要包含了教学实践能力、教育研究能力、自主发展能力三方面内容。（三）职业态度。职业态度是大学教师专业素质结构的重要组成部分，它直接制约着教师专业教育教学行为的实施和发展，它既是教师尊岗敬业和乐于教学的前提条件，也是学生尊师重道的重要基础。

简介：MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）自2008年在美国诞生之后已经掀起了一场世界范围内的教育风暴。MOOC加速了高等教育的国际化,以MOOC三大平台之一Coursera为例,目前已有“来自全球108所知名高校发布了590门开放课程,来自世界各地的600多万各种各样的学习者正在自主自由地学习这些全球性的开放课程”。

简介：摘要课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料作相应研究，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。课堂观察不同于一般意义上的“听课、评课”，具有针对性、情境性、合作性、选择性等特点，有助于解决目前教学研究的几个突出的问题。

简介：教研室是高职学院教学管理的基本单位，特别是专业教研室，承担着专业人才培养的任务。而教师是教研室的细胞，特别是教师的教学专业能力决定了教研室的生存发展。文章认为高职学院教师应具备教材分析能力、板书设计能力、教学设计能力、创造性思维能力、探索性实践能力、科研教研能力、团队合作及协作攻关能力、终身学习以及更新知识的能力等专业能力。

简介：

简介：以往我们进行的课题研究，都是定好主题，教师们只要按照一定的方法去进行也许是前人已进行过的研究，虽然有所收获，但从教师的主观能动性及教师专业发展来讲都有所欠缺。而小课题研究，主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究，以解决教育教学实际问题，改善教学，同时提高教师的教育教学水平。我校在确立“深化校本教研，提升教师专业发展”课题的基础上，围绕小课题研究作文章，事实证明这是一种正确的选择。一、价值体现，重师生实践反思1．在课堂中落实小课题研究，提高教师课堂教学能力我们进行的《小学音乐、美术学科多元评价改革的实践与研究》小课题研究，对音乐技能测试评价表改进，采用了星级、等级与分数相结合的评价方式及形成性评价与终结性评价相结合评价方式综合运用。结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平、情感态度及所取得的成果作为评价的依据，评价贯穿整个教学过程，重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录，这样大大地提高课堂效率。老师们设计的内容是十分丰富的，评价也较为及时。使学生在评价过程中明确应该达到的目标，教师也可以对评价表进行分析，及时调整教学计划。实践证明评价内容和指标的多元化，使评价发挥导向和激励作用，能够帮助学生发现和发展多方面的潜能，使教师了解发展中的需求，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展，形成良好的综合素质。

简介：

简介：摘要合作设计是促进教师反思教育成败得失、提升教师专业化水平的一个重要载体。复习是教学过程的一个重要环节，是学生掌握知识不可缺少的一个步骤。通过“责任到人，自主构思；互助观课，明确分工；深度研讨，条分缕析；反思调整，再度执教；达成共识，整理上传”这样合作设计出的复习教学过程，能提高复习教学的有效性，提高教师的专业判断能力，提升教师的课改执行能力，从而更好地落实“为了每一个学生的发展”的课程理念。

简介：严格教师的资质对于教师队伍的培养至关重要。通过比较英美两国的教师专业标准发现,两国教师专业标准具有三大相同之处：一是两国教师专业标准具有相同的制定背景,二是两国教师专业标准均具有层次性,三是两国教师专业标准都具有针对性;两国教师专业标准的不同之点在于：一方面,两国教师专业标准具有各自的本土特色,另一方面,两国教师专业标准的评价指标有所差异。由此可见,我国制定教师专业标准时,不仅要注重教师专业发展的终身性与阶段性,而且还要注重教师专业标准引领教师专业发展的作用。

简介：

简介：阐述高职教师专业能力的内涵，分析高职教师专业能力存在的问题，并从政策、学校以及教师自身三方面提出提高高职教师专业能力的措施。

简介：教育的发展离不开教师，教育改革的成败关键在于教师。教师的发展有多种外在客观条件的保证，但更有效的教师发展应该是自主、能动的。教师个体自身的努力、自主发展的意识和能力是更重要的主观因素，只有当自主发展成为一种自我需要，才会产生强大的内驱力，也才能使教师走向不断自我提高、自主成长的理想境界。

简介：教学反思可以推动教师专业发展,特别是在教师的专业信念、专业知识、专业能力和专业发展意识方面。在实践教学中教师应不断反思自己的教学,教师的专业知识才能不断地成长、才能在不断地提高总结的基础上,将理论与自身实践联系起来,有效地促进教师取得教学实践成果。

简介：为适应新课改的要求，教师专业成长成为教师终身从教的必需。因为教育工作本身具有的特殊性——教育的动态性和拓展性，要求教师的教育技能和教育素质，只有在教育、教学实践中才能得到不断提升。全面贯彻新课改精神，实施新课改计划，更新教育理念，离不开教师的自我学习与专业水平提高，因此，提高农村教师业务素养，促进教师专业成长成为提高农村教育水平的一个必然过程。

简介：教师是幼儿园课程与幼儿之间的桥梁,不仅关系到课程实施的效果,更关系到幼儿发展的质量。园本教研因强调教师主动参与、对话反思和共同成长成为幼儿教师在职培养的主要途径,其中课程异构作为园本教研的积极尝试,在提高幼儿园教育教学质量,促进幼儿教师专业发展方面起着非常重要的作用。