简介：历史学认知过程显示:"有用"(本体性内容)与"有趣"(感性形态)始终影响着人们对于该学科的接受程度.因此,历史学家或史学工作者有必要正视接受者的存在,以便从感性与理性两方面把握好历史学作品.

简介：历史科学与其它学科一样，在现代科技飞速发展，社会观念急遽变化的今天，面临着研究方法的更新。比较的方法曾在历史研究中起过重要作用。如果在比较研究中，应用相似原理对历史进行现象与本质、静态与动态、宏观与微观的多层次、多侧面分析，可以发现不同时代、不同制度下的历史的共性与个性。因而，相似理论完全可以作为一种剖析历史的工具而纳入历史研究的科学方法。

简介：历史教学中常犯有"重教轻学"的毛病,重教师的"讲授"而忽视了学生的"自得",因而学法指导就显得格外重要和必要。本文将从历史教学中学法指导的外延与内涵两个方面谈谈自己的浅显认识。一、什么是学法指导所谓学法指导,不仅指教师在传授知识、发展学生能力的同时进行学习方法的指导,更主要的是从落实素质教育的培养目标来重新认识教学规律,因而它是一种高层次的面向整体的教学观,要求对学生进行全方位的指导。

简介：

简介：过程性评价能够更好地促进高中学生动态地、全面地、有个性地发展。高中历史学科过程性评价的内容,包括以思维能力为核心的学科能力、以促进发展为目的的学习方式、以表现智能为特征的过程成果等智力因素,也包括情感、态度、兴趣、意向等非智力因素。建立过程性评价机制,从过程性评价的量规、主体、方式、体系等各个角度把握好高中历史学科过程性评价的策略,从而使过程性评价的实施更具可能性和可推广性。

简介：近几年，好多人发现，除了语文学科外，政治、地理、历史、英语、数学等学科的高考试题都增加了对中华优秀传统文化的考查，可见高考对中华优秀传统文化的重视。其实，早在2014年，教育部就印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，就如何加强新形势下中华优秀传统文化教育作出了规划和指导。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确要求，.

简介：摘要：2020年国家教育部对普通高中历史课程标准进行了修订，不但要求在课堂上践行对学生核心素养能力的培养，而且高考也日益加强对学生的历史学科核心素养的考查。本文主要从高考考查的角度，分析高考对历史学科核心素养的考查形式及意图，希望能为新课程标准下的高中历史教学提供有益的借鉴和参考。

简介：【摘要】历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。历史学科的核心素养是通过学习，培养学生的历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点，从而提高学生的分析能力，综合评价能力，进而透过历史现象去正确看待社会现实问题。学习历史能培养学生正确的人生观，世界观和价值观，培养学生知史明哲理的综合素质。

简介：摘要:学生发展核心素养是时代对学生发展提出的新要求,在历史课堂中,如何引导学生广泛和有效地参与教学过程真正促进学生对学习内容的理解,培养学生唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释和家国情怀等五大历史核心素养落地,是摆在我们面前的重要问题。

简介：摘要：历史学科的核心素养培养问题对历史教师的教育观念以及教学方法提出了新的要求。初中历史教师需要适应时代的要求，在教学中不仅仅限于历史知识的传授，更重要的是通过对历史学科的学习，不断地提升学生的历史学科素养，从而将历史教学的最高目标真正体现出来，给学生以历史的智慧。

简介：摘要：历史学科的核心素养培养问题对历史教师的教育观念以及教学方法提出了新的要求。初中历史教师需要适应时代的要求，在教学中不仅仅限于历史知识的传授，更重要的是通过对历史学科的学习，不断地提升学生的历史学科素养，从而将历史教学的最高目标真正体现出来，给学生以历史的智慧。

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简介：

简介：随着基础教育改革的不断深化,课程标准及教学要求都越来越关注学科素养,立足学科素养促进学生健全人格的发展。而历史学科素养培育的重要载体之一是历史史料,在教学中适当引入史料可以激发学生的学习兴趣,可以突破教学的重难点,可以培育学生的发散性、批判性思维,提升创新意识和能力。

简介：摘要《普通高中历史课程标准（2017年版）》已经正式颁布。新版高中历史课程标准较2003年版课程标准的一个重大变化，即是在课程目标上由“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标发展到“历史学科核心素养”的培养。当下，学科核心素养成为学科教育界最热的词汇之一。新版高中历史课程标准明确指出“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。”。现阶段，社会主义核心价值观提出国家、社会、公民三个层面的价值准则，而作为中学教育强调的核心素养，无论是从价值取向上看还是从指标上看，都反映了社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。因此，基于中国国情的“核心素养”，应该以社会主义核心价值观为核心来构建。

简介：教学设计是课堂教学的起点，教学设计的质量直接影响着课堂教学的成效。流于形式的一般设计或粗糙设计，最终只会导致历史教学的低效、无效甚至负效。因此，在教学设计时应讲究设计艺术，下移设计重心，拓展设计内容，注重设计评价，不断提升历史教学设计的品位，从而有效促进教学相长。

简介：摘要：为了更好地发挥历史学科作业的作用，让历史学科作业起到培养学生思维能力和学科素养的作用，我们中学历史教师应遵循一定的科学的原则去革新中学历史学科作业，努力地优化设计中学历史学科作业，以促进学生学业水平的提高和核心素养的培养。

简介：

简介：摘要：在新课程改革不断推进和深入发展的大背景下，现代教育领域强调初中历史教师在传授学生丰富、多元学科知识的同时，要基于学生学习和发展需求视角，重点培养学生的核心素养。故而，初中历史教师在开展教学设计研究时，就要突破传统教育模式的枷锁，革新教学方法、创新教学内容、优化教学模式，为学生创设出灵活、生动的学习氛围，真正使学生在探究历史学科知识的过程中，感受我国历史文化知识的魅力和乐趣。

简介：摘要：伴随着新课程改革的不断深入，近年来高中教学已经产生了巨大的变化，核心素养已经逐渐开始成为高中教育研究的热点。通过对于高考历史试卷的研究和分析，诸多试题体现了历史学科核心素养中史料实证、历史解释、家国情怀、时空观念、唯物史观等方面的历史思维品质。