简介:摘要目的研究多潘立酮药物治疗反流性胃炎的临床疗效。方法根据随机数字表方法进行74例2016年2月—2017年2月收取的反流性胃炎患者分组。对照组采用常规治疗方案(包括黏膜保护剂、质子泵抑制剂、胆酸抑制剂等),多潘立酮组在对照组基础上增加多潘立酮药物治疗。就两组患者反酸消失时间、餐后饱胀感消失时间、上腹痛消失时间、充血糜烂消失时间和反流性胃炎治疗总有效率、不良反应发生率进行比较,比较治疗前后NO水平、超氧化物歧化酶水平。结果多潘立酮组患者反酸消失时间、餐后饱胀感消失时间、上腹痛消失时间、充血糜烂消失时间均明显短于对照组,P<0.05。多潘立酮组反流性胃炎治疗总有效率明显高于对照组,P<0.05。其中,对照组总有效率72.97%;多潘立酮组总有效率94.59%。两组在治疗过程未出现明显不良反应,P>0.05。其中,对照组有1例轻微恶心呕吐,1例嗜睡和1例乏力。多潘立酮组则有1例头晕和1例乏力。治疗前两组在NO水平、超氧化物歧化酶水平上相似,而治疗后多潘立酮组NO水平、超氧化物歧化酶水平2.14±1.01mg/L、47.11±5.59μmol/L显著高于对照组1.24±0.59mg/L、32.14±4.94μmol/L,P<0.05。结论多潘立酮药物治疗反流性胃炎的临床疗效确切,可有效改善患者临床症状,缩短病程,降低NO、超氧化物歧化酶水平,且无明显副作用,安全有效,值得推广。
简介:摘要目的探究多潘立酮应用于临床治疗反流性胃炎的有效性。方法选取2015年9月—2016年9月在我院进行治疗的反流性胃炎患者88例为研究对象,按照随机分配将其分为对照组和研究组;其中对照组患者采用常规安慰剂进行治疗,研究组患者则行多潘立酮治疗;观察两组患者临床症状改善情况,比较两组临床治疗效果。结果治疗后,通过对两组患者的观察、比较发现,研究组患者通过多潘立酮治疗后临床总有效率为93.2%,相对于对照组采用常规治疗所达到的临床总有效率72.7%,研究组显著高于对照组(P<0.05)。结论对反流性胃炎患者应用多潘立酮治疗,其不但安全可靠,且有助于临床治疗有效性的提升,治疗效果显著,可在临床治疗中推广、应用。
简介:目的:观察铝碳酸镁治疗胃食管反流(GCR)及反流性食管炎(RE)的疗效及其安全性。方法:西安市3家医院合作,自1999年5月-2000年12月,应用铝碳酸镁治疗胃食管反流40例,并与22例硫糖铝治疗病例进行对照。62例入选者治疗前均经电子内镜检查,如为RE则于治疗4周后复查胃镜。采用症状积分和24h食管pH和胆汁监测进行疗效评估。结论:治疗组中12例内镜检查无食管炎为症状性反流(SGER),对照组7例为SGER。治疗组给药后2周,胸骨后烧灼感,反酸等症状指数均明显下降(P<0.01)。胸痛在治疗后4周也有改善。治疗组40例,内镜下有食管炎者28例,总有效率为91.66%。对照组22例,内镜下有食管炎者15例,总有效率66.66%。铝碳酸镁治疗4周食管酸及胆汁反流明显改善者8例(61.53%);单纯胆汁反流者4例全部好转。对照组7例存在酸或胆汁反流,治疗4周后复查转阴3例(42.8%)。结论:铝碳酸镁具有中和胃酸,胆汁保护粘莫膜作用,是治疗胃食管反流及反流性食管炎的理想药物。
简介:摘要:目前,铜矿中铜、锰元素的分析和测试一般采用酸溶或碱溶法,根据含量,将样品分解,工作量大,程序大。在分析方法中,常用重量法或比色法来测定高钼含量,而用极谱法来测定低钼含量。容量法或原子吸收光谱法通常用于铜的测定,但测量范围很窄。能量色散x射线荧光光谱用于精确密度铜矿中铜、钼等金属元素的定量分析。过滤材料和厚度的选择直接影响铜和锰的检出限。基于EDXRF方法(如陈继文),他测量了轻稀土材料的分布含量,优化了过滤器、管道流量、管道压力等条件,得到了使用0.2 mmal过滤器、1100 μ A灯电流和25 kV灯激励电压的测试条件同一样品连续11次测量的相对标准偏差小于1%。对滤光片对透射显微x射线光谱影响的MC数值模拟进行了分析。通过对不同厚度的Al、Cu、Ag、Kapton滤波器加入前后的初级光谱分布进行模拟,得出了初级光谱分布与滤波器材料和厚度相关的结论。模拟了x射线管滤光片对主流光谱的影响,得到了不同滤光片在x射线光谱上的衰减规律。本文提出,采用XRF法测定铜矿中铜钼含量时,选用1mmti过滤器可以显着降低铜钼的检测限值。
简介: 去年中国人民大学校长纪宝成在致台湾新党的欢迎词里提到了"七月流火"这个词语,意思是指在七月盛夏太阳火辣辣的,同时表达了期待两岸和平统一的热望.他的讲话引起了人们对"七月流火"所表达的真实含义的争议.……
简介:摘要数学教学不仅是数学知识的教学,而且涉及学生数学思维的训练。在数学教学中,学生思维能力的培养至关重要。我们在发展学生数学思维能力的努力中,不仅要考虑到能力的一般要求,而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点,寻求数学活动的规律,培养学生的数学思维能力。如何培养学生的思维能力呢?笔者认为,在课堂教学前,教师要善于结合教学内容,深入钻研教材,挖掘思维素材;在课堂教学中,教师要善于关注学生的现实基础,创设有效问题情境,由浅入深地进行启发,调动学生的思维;教师要善于通过操作活动,使学生的思维能力得到充分的发展,这样,学生活生生的思考的泉水就会喷薄而出。