简介：摘要

简介：摘要：生物学课程是初中教育的基础内容，对培养学生的科学观念、科学精神起着促进作用。在教育改革的背景下，传统初中生物教学手段逐渐被替代，越来越多的学生主动探索生物知识，无形之中提高了自身的生物素养。但如何在生物课堂引导学生树立正确的科学价值观，加强学生科学精神的培养，是教育人员需要解决的难题。本文分析了初中生物学教学期间科学精神培养意义、路径，以供参考。

简介：摘要：核心素养背景下，日新月异的社会对高中物理教育提出更高的要求。培养学生的科学探究精神逐渐成为现代高中物理教育的根本任务。落实课改要求的一线高中物理教师应随之改进教学方式，以适应学生发展的需要为导向，设计“尝、思、美”教学策略，引导学生掌握科学探究的方法，以此培养学生的科学探究精神，发展其学科核心素养。基于此，本文探讨了高中物理教学中培养高中生科学探究精神的重要性，并阐述了培养高中生科学探究精神的有效策略，以此为一线高中物理教师提供参考。

简介：

简介：【摘要】目的：探究人文关怀在恢复期精神分裂症护理中的应用效果。方法：选取2020年7月至2021年7月在我院进行治疗的96例患者，随机分成对照组和实验组，各48例。对照组实施常规护理，实验组在常规护理上增加人文关怀护理，比较两组IPROS评分和BPRS评分。结果：实验组的日常生活情况评分（IPROS）均低于对照组；实验组的精神状态评分（BPRS）均低于对照组。结论：在恢复期精神分裂症患者护理中应用人文关怀护理能够显著改善患者的日常生活情况和精神状态，提高患者的生活质量，建议在临床上推广使用。

简介：摘要：在当前市场发展趋势下，社会各界对住院医师规范化培训越发关注和重视。想要做好住院医师规范化培训工作，提升其职业精神和人文素养，必须要当针对当前职业精神和人文素养教育方面存在的问题进行具体分析，根据问题寻找解决策略，着重培养住院医师专业能力、人文素养和职业精神，让其能够以认真严谨的态度、求真务实的作风做好本职工作。本文针对住院医师规范化培训中职业精神与人文素养评价体系的建设进行探索，为今后相关工作的开展提供科学参考。

简介：摘要 目的 评价人文关怀应用于老年精神分裂症患者护理中的价值。方法 选择2020年08月-2021年06月在我院接受治疗的66例老年精神分裂症患者，随机分为观察组和对照组，其中观察组患者采取人文关怀护理干预，对照组患者则采取常规护理模式，经过护理干预后评估两组患者各项评分情况。 结果  观察组患者的MMSE评分明显高于对照组，观察组患者的ADL、SSDS、PANSS评分明显低于对照组。 结论 将人文关怀应用于老年精神分裂症患者可以有效改善患者的社会功能，帮助其更好地融入社会。

简介：【摘要】目的：研究及讨论对恢复期精神分裂症病人行人文关怀护理的临床应用效果。方法：本文选择2021年1月份至2022年1月份我院收治的60例精神分裂症病人作为本次研究的主要成员，依据病人的情况进行分组，对照组和观察组。每组病人的数量为30例，常规的护理干预应用于对照组病人，而人文关怀护理则应用于观察组病人，观察两组病人的焦虑、抑郁情况以及对护理的满意度。结果:在两组采取不同的护理后，观察组病人的抑郁情况以及焦虑情况明显得到改善，且护理质量更佳，P

简介：摘要：目的：探讨和分析人文关怀在恢复期精神分裂症护理中的应用效果。方法：以80例恢复期精神分裂症病人为对象展开研究；在为病人提供常规护理的同时，随机从中选出40例病人在护理中增加人文关怀并设定其为人文关怀组，与另外40例患者组成的常规护理组对比护理效果。结果：人文关怀组病人的依从性95.0%和护理满意度97.5%均显著更高，P

简介：摘要：目的 探讨人文关怀在老年精神分裂症患者护理中的应用及效果。方法 挑选2020年12月-2022年3月我中心所收治的96老年精神分裂症患者作为研究对象，分成观察组与对照组，每组48例。观察组实施人文关怀护理，对照组执行常规护理，对比两组护理满意度与各项得分情况。结果 经过4个月的护理，对比两组社会交往能力与社会兴趣等项得分情况，观察组明显比对照组要优，差异有统计学意义（P＜0.05）。对比两组精神病状况、迟缓与抑郁等项得分情况，观察组明显比对照组要低，差异有统计学意义（P＜0.05）。对比两组护理满意度，观察组为97.9 %，对照组为77.1 %，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 老年精神分裂症病人实施人文关怀护理，可以提高病人护理满意度，值得大力推广应用。

简介：摘 要：延安精神是一杆旗,是一本书,是一面镜。在当下社会,延安精神仍然具有强大的凝聚力和感召力,具有巨大的现实意义和时代价值。用延安精神指导和推进反腐倡廉建设科学化水平,就要在党风廉政制度建设的全过程弘扬延安精神,加强廉政思想教育，提高党员干部的拒腐防变能力,强化领导干部作风建设，全面推进从严治党不断深入。

简介：摘要：学生学习精神的教育是学科基本素养的必要组成部分之一，也是高中思想政治教育基本素养的主要主题之一。因此，高中思想政策的教师应结合具体的学习情况，认真开发教学内容，制定合理的教学措施，以更好地发展学生的科学精神。。

简介：摘要：随着教育改革不断深入发展，学校和教师逐渐意识到德育教育的重要性。为了提升德育教育的质量，大部分教师作了大量的探索和研究。但是在具体教学中如何更加科学的融入德育教育，目前还需进一步的改进。本文从科学课程中渗透德育的重要性展开分析，尝试提出促进小学科学课程中德育教育渗透的措施。

简介：【摘要】目的：分析人文关怀运用于恢复期精神分裂症护理中的价值。方法：选取2019年7月-2021年2月在我院住院治疗的66例恢复期精神分裂症患者为本次研究对象，并以随机数字法分为常规组33例和对照组33例。对照组采用常规治疗及护理干预，观察组在此基础上采用人文关怀干预，对比分析两组患者护理干预前后的阳性与阴性症状量表评分（PANSS）（是否要写一下干预前后什么症状的评分）与护理满意度。结果：护理后的观察组患者其症状评分显著低于常规组（P＜0.05），而护理满意度评分显著高于常规组（P＜0.05）。结论：将人文关怀运用于恢复期精神分裂症护理中，可取得理想护理效果。

简介：摘要：目的：对恢复期的精神分裂症患者进行人文关怀护理效果进行分析。方法：对我院2021年5月-2022年5月收治的80例恢复期精神分裂症患者进行分析，利用随机分组法，将患者分为实验组和对照组，对实验组的40例患者采用人文关怀护理，对对照组的40例患者采用常规护理，对两组患者的护理效果进行分析。结果：经过护理后，对两组患者的社会功能认可度将进行对比，实验组患者的相应评分远高于对照组；对两组患者的服药依从性进行对比，实验组患者也要高于对照组，两组患者的相关数据进行对比，P＜0.05，具有统计学意义。结论：对于处在恢复期的精神分裂症患者，采用人文关怀护理干预模式，能够提高患者的社会认同感和用药依从性，对患者的恢复情况有积极的推动作用，让患者可以早日回归正常的社会生活，提高患者的生活质量，在临床治疗中具有护理价值和意义，值得临床推广。

简介：［摘要］人文关怀是“以人为本”，在医疗护理服务中，对所有前来就诊的患者，我们医护工作者都要一视同仁，像对待自己的家人一样。他们都享有追求幸福生活、维护个人尊严、体现自身价值的权利。所以，尊重每一位服务对象、善待每一个生命，是人文护理首要因素。人文护理是指以人为主体的护理。核心是护理，现象是“护理人文”。作为护士，用自己的生活态度和一言一行，把自己的职业道德体现出来，这就是人文护理，人文护理就是人文精神在护理工作中的体现。

简介：摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙的课程。科学素养的形成是长期的，在早期的科学教育对于一个人的科学素养是起着决定性的作用的。所以，我们在教学中必须重视小学科学的教学。在此中，教师最重要的任务就是要培养学生的创新精神。“创新”精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对于真知的执着追求，对发现、开拓、进取、革新的坚持不懈的精神。本文分析了如何在教学中培养学生的创新精神，注重学生的实践能力。

简介：摘要：随着我国教育改革事业的开展和推进，初中生物课堂教学中学生科学思维的培养工作被提升到前所未有的高度。生物教学的关键点在于引导学生观察和思考自然现象、探索生命的规律，促使学生能够站在生物学的角度看待世界、解决问题，这就是科学思维的形成过程。基于此，在新课改背景下的初中生物课堂教学中，教师应该对学生科学思维的发展情况予以高度重视，将生物课程与多元化教学手段有机整合，激发学生的科学探究兴趣，锻炼学生解决科学问题的能力，从而顺利培养学生的科学思维，实现理想的生物教学目标。下面我们就针对实现这一目标的教学策略展开探讨。

简介：摘要：随着新课改的不断深入，教师在初中生物教学中采用参与式教学法，对提高教学质量有很大的帮助，参与式教学是以学生为主，教师为辅的教学模式，充分的发挥学生的主导地位。但是在实际的初中生物教学中还存在一些问题，如学生的学习兴趣不高，学习水平比较低，这主要是学生的参与感不强，因此教师需要打破传统教学方法的束缚，优化自身的教学手段，将参与式教学方法运用到实际的教学中，充分的发挥学生在学习过程中的主体作用。教师在采用参与式教学法时，要从学生实际出发，结合学科的教学内容，使学生有意识地参与到教学活动中来，提高教学的有效性。

简介：摘要：21 世纪是生命科学快速发展的时代，社会对复合型生物 学人才的需求越来越突出。探究能力作为生物学研究的一项 核心素养，需要生物教学予以高度重视。但在目前的初中生 物教学中，一些教学问题的存在仍然影响着学生探究能力的 培养。为此，初中生物教师必须优化传统教学模式与方法，将 探究性学习放在生物教学的核心位置，促进学生生物学习方 式与学习态度的转变，更好地增强学生的生物科学素养。在 初中生物教学中，通过开展丰富的探究性实践教学活动，能拓 宽学生探究能力的培养空间，让学生在大量的探究性学习活 动中不断提升生物探究能力，为培养新时代创新型生物人才 奠定良好的基础。