简介：【摘要】现象类作文是近年来高中作文的重要类型之一，这类试题贴近现实和考生的生活，反映时代发展的特点，体现了命题者引导学生关注现实生活，发表自己看法的用意。学生在处理这类作文时，第一是常常出现写作中心偏离的问题；第二则是直奔“建议”部分，实则是避重就轻、分析薄弱。思维可视化方法的运用，能够帮助学生在绘制材料中现象变化趋势的基础上，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

简介：那个夏天的风，夹带着栀子花的芳香。那些曾以为忘却的回忆，不经意间又掠过我的心底。才发现，有些记忆当你极力想守住却无论如何也找不见一丝痕迹，而有些记忆当你想抹去却深深埋在心底。

简介：几片雪花从我窗边的无名树上飘下，落到了窗台上。我抬头透过积雪的树丫看见了一片瓦蓝的天空，以及那些清澈的云。当我把目光移经教室内，只看见一片黑压压的脑袋，脑袋的下面则是一张张或痛苦或困惑的脸。坐在后面的老歪拍了我一下，“我给你说，我看上了一个女生。”

简介：当你屡战屡败，苦苦思索，不得要领时，不妨沿着成功者的轨迹，刻苦磨练。在美国陆军的训练课程中，射击训练的效果在相当长的时间里都是最差的，有差不多30％的士兵不能如期及格，优秀等级的人数更是少之又少。为此，美军训练机关找到著名的成功学家安东尼·罗宾，希望他能对提高士兵的射击训练成绩有所帮助。

简介：一束白光经过三棱镜后,因为不同波长的折射率会分解出红、橙、黄、绿、蓝、靛和紫7种不同的颜色,被称为光的色散现象。这是牛顿著名的色散实验结果。

简介：“隐形”的轨迹，是指题目表面上与轨迹方程无关，但往往要借助于轨迹知识才能解决．

简介：求曲线的轨迹和轨迹方程是解析几何中基本问题之一，下面就求轨迹和轨迹方程中常出现的失误加以分析，以期在解题时避免之。

简介：

简介：＂根据两个已知条件求点的轨迹＂,一直是高中数学中很重要且比较难的部分,而高考中每年都会有一道题涉及到求轨迹的内容。新课标中也明确指出轨迹问题的重要性。本文就已知三角形的两个端点坐标及另两条边所在直线斜率存在一定关系的前提下,探究另一个顶点的轨迹问题。

简介：本文列举四例说明,对于空间轨迹的有关问题是如何进行转化的.例1P为四面体S—ABC的侧面SBC内一点.(1)若动点P到底面ABC的距离与点P到点S的距离相等,则动点P的轨迹是___;

简介：

简介：我班班长是一名女生，做事情成熟，考虑周全，组织能力非常强，非同龄人可比，然而在学习方面，成绩一直不很理想。虽然她非常刻苦用功，试图努力改变，但成绩不涨反而下滑，她始终没能够证明自己。曾为了逃避成绩不理想带来的困惑而考虑高中毕业出国学习，但由于其它原因这个计划被搁浅。班主任多次主动找她交谈，她都不愿吐露心扉。

简介：

简介：<正>金星是除太阳和月亮之外,天空中最明亮的天体,格外引人注目。我国古人给它起了好多名字,称它为"太白",早上出现在东方时又叫"启明""晓星""明星",傍晚出现在西方时也叫"长庚""黄昏星"。因为金星光彩夺目,我一直很注意它。我发现,从地球上看,金星的轨迹

简介：高考对本部分知识的考查主要围绕两个问题进行布局和设计的：一方面求曲线（轨迹）方程在解析几何试题中占有很大的比例,另一方面重点考查用代数方法分析、解决几何问题的基本思想.本文讨论在不同的曲线（轨迹）背景下求其方程的一些基本策略.直接（译）法在求曲线（轨迹）方程中,主要表现为直接将动点坐标化,将动点运动中满足的不变关系直接＂翻译＂成动点坐标之间的关系,从而得到曲线方程.

简介：在椭圆的学习中，我们经常会遇到求轨迹的问题。解决有关椭圆的轨迹问题主要有两种思路：（1）可先设动点的坐标为（x，y），然后根据已知的等量关系列出等式，再化简等式得到对应的轨迹方程；（2）首先分析图形中的几何关系，然后设出相应的椭圆的标准方程，求出a，b的值即可求出轨迹方程。

简介：1．已知定点F1（-3，0），F2（3，0），平面上动点P满足PF1＋PF2=6，求动点P的轨迹．

简介：极坐标的应用十分广泛,用于求动点轨迹方程往往显得极为方便,许多用直角坐标法很难解决的轨迹题,适当引用极坐标的方法后,变得十分简单、容易,能大大简化过程,得到较为简单的方程。极坐标法是一种重要而实用的解题法,它的方法和步骤是:选择适当的极坐标系,将已知条件用动点极坐标

简介：<正>社区教育的提出至少可以追溯到一个多世纪以前。18世纪中后期,产生于英国的工业革命对西欧和北美的社会、经济发展起到了巨大的推动作用,马克思、恩格斯在《共产党宣言》中说:“资产阶级在它的不到100年的阶级统治中所创造的生产力,比过去一切世代创造的全部生产力还要多、还要大。”资本主义生产关系的确立不仅带来经济的繁荣,也带来诸多的社会问题。大工业生产对劳动者素质提出了更高的要求,资本主义周期性的

简介：初中几何中的动点问题历来是学生学习的难点，学生在解决此类问题时经常不知所措，究其原因是不能发现“动”中的“静”，由动态中的不变性去探寻动点形成的轨迹成为解决问题的关键。由于初中几何知识容量的局限性，点的轨迹常以直线和圆弧为主，那么如何甄别轨迹是直线还是弧线呢？角度和线段长度是分析点的轨迹的两个重要因素。