简介：《地基处理》是门专业性较强、内容相对枯燥的课程。为克服说教教学中的弊端，笔者通过过程体验、情景再现体验、成功体验等体验式教学进行了授课，该方法使学生的学习活动成为课堂的主体，充分调动了学生的积极主动性，获得良好的教学效果。

简介：概述互动体验式教学模式的涵义和特点，以航海心理学课程为例，探讨互动体验式教学模式的应用，认为该模式在教学中的应用不仅有利于学生思维能力的发展和自学能力的培养，而且有利于教师教学观念的转变和能力的提升。

简介：体验式教学的价值并不只是提出了一种教学形态,更重要的是提供了一种有助于学生主体性发展的教学思想,是实现学生素质实质性发展的理想选择。实施体验式教学也是贯彻新课程理念、实施素质教育的一个突破口。

简介：

简介：会计教学早已在中职教育中存在。随着我国教育改革的深入，中职基础会计教学开始应用体验式教学法为中职生创造学习基础会计的良好环境，这也是中职基础会计教学中的创新。

简介：摘要在幼儿园科学领域中实践体验式教学法，让幼儿通过体验来认识周围事物，让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。

简介：〔摘要〕教育一直是我国大力主抓的内容，尤其小学生的基础教育，更不容忽视。

简介：摘要体育教学作为中职学校教育的重要组成部分，研究中职学校体育的教学方式，对促进中职体育教学的改革与发展具有重要意义。体验式教学作为一种在理论指导下让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生获得认知与技能的教学模式，更注重学生自我认知能力与实际操作能力的培养。笔者以中职体育羽毛球教学为例，结合体验式教学对教学效果的有效性与合理性进行了探讨和比较。

简介：随着新课程的改革，在语言教学过程中，对学生语言技能的自主发展，以及合作探究能力，已经提高到一定的认识高度。在小学英语教学中，为了更好地尊重学生的个性发展，要搭建一种比较开放的学习平台，采用体验式的教学模式进行教学，以有效地激发学生学习的内在动力。本文就此问题，从进行体验式英语教学的模式、进行英语体验式教学的实践几个层面给予分析阐述，旨在为小学英语教学提供一种教学模式，促进学习英语课堂教学的课堂效率。

简介：体验式教学在小学数学的教学当中起着不可忽视的重要作用,教师在实际的教学当中,要充分运用好情景体验、活动体验、创新体验,将三种方法综合运用,能够使体验式教学得到更好的效果,使课堂效率更高.

简介：社会学作为公安院校的专业基础课,传统的理论灌输的教学形式难以激发起学生的学习热情,教学的效果也不理想。体验式教学方法在社会学课程教学中的运用,可以有效地激发学生的兴趣,增加学生的社会认知,收到良好的教学效果。

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简介：摘要小学美术新课程标准明确指出“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”。而传统的小学美术课教学中，教师注入式的教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚着学生智力的发展和能力的提高，不利于培养独立思考、勇于创新的开拓型人才。

简介：课程体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的应用具有十分重要的现实意义，不仅能够使大学生就业技能与职业意识得以有效地增强，同时还能在一定程度上提升“大学生职业发展与就业指导”课程整体的教学质量。鉴于此，本文主要分析了课程体验式教学的特点、课程体验式教学在就业指导课程中应用的重要意义，并介绍了课程体验式教学在就业指导课程中的应用策略，以期能为相关课程的教学提供参考意见。

简介：摘要在幼儿园科学领域中实践体验式教学法，让幼儿通过体验来认识周围事物，让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。

简介：目前，纵观各大学人力资源管理课程的教学组织现状可知，实践教学已经成为其较为薄弱的环节。作为为企事业单位人力资源管理部门提供实用型管理与开发高级人才的专门机构，实践教学的缺失，成为大学人力资源管理教学的重大诟病，而对实践性、实用性较强的体验式教学的探索也成为大多数专家学者致力的重心。本文通过对体验式教学的含义及其在人力资源管理教学中应用的意义等进行分析，提出了在人力资源管理教育教学上应用体验法的探究。

简介：摘要院大庆市是以石油工业为主要产业的资源型城市，发展乡村体验式旅游，对于大庆市产业结构调整，实现资源型城市转型具有重要意义。本文提出了大庆市乡村体验式旅游的发展模式。

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简介：历史作为一门特殊性的学科，其包含的内容广泛，包括德育、美育、创造教育、思维教育、人文、哲学等等，对从小培养学生的责任精神以及爱国情怀具有十分重要的意义。本文根据多年的实践教学，基于对体验式教学在初中历史与社会教学中的具体应用方法进行研究探讨，从想象性体验、演绎性体验、情境性体验、评价性体验等四个方面进行论述，以供初中历史与社会教育工作的相关专家和同行参考分析。

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