简介：<正>教育方法是教育者同教育对象为实现一定的教育目的、任务,在教育过程中所运用的一切工作手段和方式的总称。以德国教育家赫尔巴特为主要代表的传统的教育方法(下称“传统教育法”,指此)强调教师对学生进行知识灌输,并且“判断教育方法能否产生效果是以

简介：论皮亚杰的辩证法熊哲宏关键词皮亚杰，辩证法，否定，矛盾，辩证必然性，合理性皮亚杰创立的发生认识论在本质上是辩证法的，是一种“辩证的发生认识论”或“辩证认识论”。皮亚杰的发生认识论研究，既对人类知识增长的机制做出了极富创造性的探索，又提出了一种独特的、...

简介：从平衡化的起源开始,分析了平衡的性质、种类及其在发生认识论中的作用和意义;平衡化的核心是自动调节,运演是自动调节的高级形式;平衡化概念包含许多合理之处,但由于发生认识论的起点是“活动”而不是“实践”,因而使皮亚杰无法真正了解认识中平衡发展的客观规律.

简介：皮亚杰创造了一种独特的研究儿童心理学的方法。他关于儿童道德判断和行为的理论独具一格，是他毕生六十年如一日坚持不懈对儿童心理研究的伟大成就，并在世界各国产生了很大影响。他关于儿童道德判断的研究，已引起我国心理学界的重视，并有不少心理学工作者从事皮亚杰儿童道德判断和行为理论的研究。这必将对我国德育心理学、儿童心理学、教育心理学产生积极的影响。

简介：皮亚杰哲学思想研究的心理学意义——读熊哲宏《皮亚杰哲学导论》程利国由皮亚杰创立的发生认识论，无疑是人类知识宝库中一颗璀璨的明珠，熊哲宏教授撰写的《皮亚杰哲学导论》一书（简称《导论》），为发生认识论的研究注入勃勃生机。诚如《导论》所指，发生认识论包含哲...

简介：<正>皮亚杰(JeanPiaget)是瑞士资产阶级心理学家,生于1896年,从本世纪二十年代起,从事心理学的研究工作。1921年他任日内瓦卢梭研究所研究主任,从1924年到1954年一直担任日内瓦大学教授,并于1940年任日内瓦卢梭学院院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任,1954年任国际心理学会主席,1955年负责日内瓦“发生认识论中心”工作。现在他已经退休。这个学派的研究和活动中心在日内瓦,故也叫“日内瓦学

简介：<正>让·皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980),世界著名的哲学家、动物学家、心理学家和教育学家,1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的理论产生于20年代,到50年代已完全成熟,并风行于全世界。很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究,并对他的实验进行了重复性的检验。

简介：摘要：本研究以3名儿童为被试，运用实验法，访谈法，通过四个实验任务来验证皮亚杰“经典守恒实验”结果，并与皮亚杰原结论进行比较、分析、得出结论。其理论价值在于，为研究皮亚杰“经典守恒实验”提供参考；实践价值在于，试图发现更多儿童认知发展的新特点,更好地用于指导现实教学。本文更侧重实验所得启示对现实教学的指导意义。

简介：<正>近年来,皮亚杰学说越来越受到我国学术界的重视。作为一名研究认识论的哲学家,皮亚杰创立的发生认识论学说是一个独具匠心的理论体系。正如佛洛依德通过梦的解析研究人类的潜意识、巴甫洛夫通过狗的唾液分泌研究高级神经活动一样,皮亚杰通过儿童认知的发展研究人类认识的发生和发展的规律,取得了大量的心理学研究成果,为他的发生认识论提

简介：目的瑞士心理学家皮亚杰（Jean．Piaget）以其对儿童智慧发展规律的创造性研究而闻名于世，是当代最着名的儿童心理学家。在对皮亚杰的发展理论的研究过程中，意外发现在皮亚杰理论中渗透着浓厚的“心理健康”思想。本文从心理健康和自我防御机制两个方面来就此对这个问题作一些阐述。

简介：本文主要对儿童在每一认知阶段该与游戏的发展相适应、在游戏中学习知识或技能、通过游戏提高儿童体育学习兴趣、让学生在体育课中主动、自发的探索等进行了论述。

简介：随着新课程改革的不断深入，认知结构理论备受广大教育研究者与工作者的关注。本文以皮亚杰认知图式理论来分析物理概念及其教学的本质，为教师理解皮亚杰认知图式理论和皮亚杰认知图式理论下物理概念的教学提供一定的参考。

简介：一、引言皮亚样的认知发展理论科学描述了儿童思维能力的形成过程，深入揭示了儿童从婴儿期到青年期的思维发展规律。是心理学史上的一个重要程碑。该理论关于儿童认知发展阶段的划分及同化、顺应和图式等新概念的提出匠独具、富有创见。它不仅对心理学，而且对教学实践，...

简介：关系论是实践唯物主义和皮亚杰学说的精华。本文第一部分着重分析了皮亚杰关系论的三个显著特征:主客体关系是一个不可分割的相互作用的整体;自动调节的建构活动是主客体之间信息转换的过程;社会合作关系是主客体关系的核心内容。本文第二部分着重分析了马克思学说对皮亚杰关系实在论、相互作用论、建构论和结构论的影响,而这四论又是构成皮亚杰关系论思想体系的有机整体

简介：杜威与皮亚杰是教育史上两个里程碑式的人物。杜威从教育学的角度划分儿童的教育发展过程，皮亚杰从心理学的角度划分儿童的心理发展过程；前者看重儿童的生活与经验，后者看重儿童的认知与机能；在教学方法上，杜威强调“问题法”，皮亚杰重视“活动法”。他们的理论在教育实践中都得到了广泛的运用，而且人们对之时褒时贬，但他们对儿童教育的影响则不可忽视。

简介：皮亚杰虽然很少专门论述教育问题,但其创立的智力发展理论中却蕴含着十分丰富的教育内容。鉴于此,本文拟从以下四方面加以探讨,以期找出一些对目前教改有启示和参考价值的教学指导原则。一、如何看待儿童,是关系到教育成功与否的一个关键性问题鉴于有人肯定儿童的认识活动同成人的认识活动没有质的差异,皮亚杰从思维和语言两方面进行研究,指出儿童不是“小大人”,而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。(一)从思维方面讲,成人考虑问题往往从多方面入手,且常常是通过命题思维,而儿童就不同。儿童对问题的解决,最初是依赖先天图式,到感知运动阶段末期,出现动作思维的萌芽。到前运算阶段,开始能够借助表象和直观进行思维。但这种表象是静态的,直观是不可逆的、不守恒的。因而,这

简介：皮亚杰的儿童认知发展理论提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。重新审视这一理论，它的认知发展阶段与儿童语言习得的问题具有重要的启示。

简介：关于人类认识的本源问题和认识过程中的主客体相互作用的问题,在马克思主义的经典著作中不难找到答案.从群体或宏观的角度看,人类认识活动是从实践中产生的.经历着实践——认识——再实践——再认识的循环往复过程.从认识的具体过程看,认为“认识是人脑对客观世界的反映”(能动的反映).这些无疑是正确的,但是,就个体认识来讲,其认识过程又是极其复杂的,瑞士心理学家皮亚杰创立的“发生认识论”对此提出了独特的见解,被称为图式建构说.为探索人类认识的发生发展开辟了一条新的途径.本文就此学说作一评述.一、图式建构论的思想渊源

简介：师生一对一的习作点评活动是个动态的“学习场”。良性的点评“学习场”是师生双方不断交互的信息刺激,能打破各自原有的“心理格局”的平衡,随即通过自我调节系统构建新的平衡,达到更高的认识水平,这也是教学相长。“学习场”既是一种共时状态,也蕴含历时的线索,后者指教师通过有限的习作文字和眼前学生的微表情反应这“冰山一角”,了解更深层的儿童综合素质的因子,以便不断调试点评话语,达到最佳教学效果,这一点体现教师作为指导者的职责。

简介：<正>皮亚杰发生认识论的独创性,现在已经很少有人否认。但是,这种独创性研究表现在哪些方面?它在认识发展史上到底占有何种地位?这并不是已经完全解决了。有些研究者虽然肯定了发生认识论的学术价值,但却把这种价值主要归结在研究方法上,其理