简介：

简介：《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的阶段目标中,明确提出了阅读教学的要求：＂能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。＂＂在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。＂＂阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

简介：摘要小学语文第三学段的学生，处于自我意识发展初期，良好习惯养成的关键期。为了提高其阅读量，拓展阅读面，教师指导作用不容忽视。本文主要从读、听、写三方面结合的阅读教学，第三学段绘本阅读指导，读书笔记的练习三方面展开分析，对此学段的课外阅读教学进行探究。旨在为教师指导学生养成良好阅读习惯，以及其他教师开展此类教学活动提供一定的借鉴。

简介：阅读教学是教师传授给学生阅读、理解文章知识和技能的过程。这一过程应以学生的朗读训练为基础。同时，加强写字习惯与书写技能的培养，使学生体会作者遣词造句的方法与技巧，并逐步掌握语言运用的方法和技巧。

简介：摘要小学语文第三学段的学生，处于自我意识发展初期，良好习惯养成的关键期。为了提高其阅读量，拓展阅读面，教师指导作用不容忽视。本文主要从读、听、写三方面结合的阅读教学，第三学段绘本阅读指导，读书笔记的练习三方面展开分析，对此学段的课外阅读教学进行探究。旨在为教师指导学生养成良好阅读习惯，以及其他教师开展此类教学活动提供一定的借鉴。

简介：一、心里的消息　　《小花的信念》·顾城　　在山石组成的路上/浮起一片小花/它们用金黄的微笑/来回报石头的冷遇/它们相信/最后，石头也会发芽/也会粗糙地微笑/在阳光和树影间/露出善良的牙齿。

简介：摘要：培养学生的阅读能力是小学语文教学的一个重要组成部分，而解读任何文本都是一个重大挑战。同时，对于五年级和六年级的学生来说，阅读是一项个人活动，学生们要对其进行总结，独立思考，对文本进行抽象和概述。这样一来，教师需要激励学生在阅读的基础上扩展自己的思维能力，以便更好地理解文本，得到启迪和充实。在这种情况下，本文介绍了小学语文阅读教学的现状，并详细讨论了阅读教学中归纳概括训练时应该解决的问题。

简介：摘要：在新课程教学改革要求下，小学语文探究型阅读教学成为当前语文教学改革的热点议题之一，如何激发学生的探究意识，如何培养学生形成良好的自主阅读习惯，成为每一小学语文教师都需要重点研究和探讨的课题。文章从实际教学出发，先是分析了小学语文探究型阅读教学的特点，而后针对性地提出多项探究型阅读教学优化策略，旨在推进小学语文阅读教学体系的进一步完善，促进小学生语文阅读素养的快速提升。

简介：在第三学段教学中,课前搜集资料环节存在着“教师盲目、学生茫然、效率低下”等问题。教师应根据文本特色,立足教材,对学生的课前搜集资料环节进行有效的指导,并以此为契机,激发学生搜集、运用资料的兴致,将课堂扩展到课外,促进学生有效阅读,进而提升语文素养。

简介：摘要：语文学科是小学阶段的基础学科之一，其在义务教育阶段的重要性是不言而喻的，就小学第三学段的语文教学而言，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对“单元梳理与探究”提出了几点要求，包括培养学生的能动识写能力、梳理信息能力、解决问题的能力等。那么，如何对“单元梳理与探究”进行合理的目标解读，并制定相应的教学计划，是值得研究的课题。基于此，本文以小学第三学段语文教学为例，浅析了第三学段语文“单元梳理与探究”的目标解读，并在此基础上提出了几点教学建议，以期为广大语文教师提供借鉴参考。

简介：摘要：本文旨在探讨小学第三学段说明文探究型阅读教学的有效性和实施策略。通过对相关文献的综述和实证研究的分析，我们发现探究型阅读教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的阅读理解能力和思维能力。同时，我们还提出了一些实施探究型阅读教学的策略，包括教师的角色转变、学生的主体地位、课堂活动的设计和评价等。

简介：【摘要】2011版语文新课程标准中专门提出了“非连续性文本”这一概念，要求学生学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论。在“大语文观”的教学理念指导下，笔者尝试在第三学段，链接课堂内外，搜集梳理适切的“非连续性文本”阅读内容；课堂践行“非连续性文本”阅读策略，并尝试运用“联合”的策略，形成“非连续性文本”阅读的基本模式，努力构建指向“语用”的阅读微课程。

简介：摘要：深度学习是浅层学习的对立面，强调的是学生高阶思维能力的发展与认知水平的提升。但受到小学数学学科特性的影响限制，学生深度数学学习的实现极具挑战性。为更好助力学生数学核心素养的发展，为引导学生学习，促进学生发展，小学数学教师必须重视单元整体教学设计的应用实践，从整体出发对数学教学内容进行整合、对学生数学学习过程进行优化，促进学生的全面发展。

简介：错别字是小学生学习中的常见问题,在高年级书写作业增加时表现得尤为明显。这个问题的普遍存在会极大影响学生学习的成效,如何解决学生错别字问题成了小学语文教学的重要任务。本文试图对小学高年级学生错别字的成因进行分析,进而提出相应的解决策略。

简介：摘要第三学段习作教学是学段学习的重中之重。评价习作的方法是否得当将对学生习作水平的提高起着关键的作用。传统的评价方法，使得教师在评价习作时耗时费力，收效甚微。在这个基础上，本文提出让评价权从教师让位给学生，充分发挥学生评价习作的主体地位，培养学生自我修改习作的能力。

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标与内容中提出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这里重点要解决“怎么写”的问题，这也是第三学段阅读教学要突破的重难点。

简介：人教版第三学段教材每单元的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。略读课文应怎样实施教学？不少教师常常感到困惑。他们有的没有准确把握略读课文与精读课文、自读课文的区别,有的没有顾及编者安排不同课文的意图,因而在实际教学过程中,或将略读课文几乎等同于精读课文,条分缕析、精雕细琢、费时费力,还严重束缚学生的思维和想象力;或将略读课文几乎等同于自读课文,

简介：摘要：在小学语文课程中，习作能力作为语文训练的一部分，是语文科目的重点和难点。而在应试考试中，习作所占比重较大，如何提升习作水平，一直是学生想要攻克的难题；如何帮助学生提升习作，也是教师研究的重要课题。本文针对当前小学语文第三学断教学习作方面现状进行分析，从教师内因，提升习作教学热情，重视习作教学组织；课堂呈现，创设情境，打开习作思路；以读促写，课文是养料；微型化写作，攻克细节描写共四个方面讲述习作提升的教学策略。

简介：摘要：对小学生数学学习中出现的错题进行整理可以有效的提高教学效率，也可以开展具有针对性的教学。基于此，小学数学教师要拓展错题资源的利用方式，找到更多有效的教学方法来发挥出错题资源的教学效用，为小学生们更好地理解和学习数学知识奠定坚实的基础。基于此，本文对小学生在数学学习中出现错题的主要原因以及小学生数学错题资源的整理与妙用的措施进行了分析。

简介：前段时间，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，它以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，综合表现为六大素养。细细研读此框架，并结合《语文课程标准》（2011年版）第三学段关于阅读方面的具体要求，我对第三学段阅读教学有了更深刻的理解：阅读在学生全面发展中有着举足轻重的地位。阅读教学在培养学生阅读能力的基础上，还要巧妙地引导学生从读中学写，提高读写的有效性。