简介:讨论自适应学习问题,是在借鉴、吸收诸学科关于学习问题研究成果的基础上,参照复杂适应系统理论方法论的思想,力求就学习问题作出更加接近其本质性特征的方法论意义上的探讨。学习是学习者在适应自身、适应社会与环境过程中获得自身发展的活动与能力,自适应学习是学习的一个本质特征;学习者是具有适应性的主体,学习者具有自己学习的机能和机制,且按照自身的方式学习;学习过程是学习者自身的脑神经机制、感觉机制、思维机制、环境机制和动力机制综合协调运行的过程,每一个学习者都有其自身的特点;教育的根本功能是激活和调动学习者自身的内在学习机制,引导学习者在改变自身过程中得到发展。
简介:"生命自觉"是"生命·实践"教育学的核心概念,"育生命自觉"是该学派的基本论题,它最先由该学派创始人叶澜教授提出。为论证其依据及其合理性,需要重点关注三个问题:"育生命自觉"何以在当代中国被提出?与人类社会中的其他社会相比,它是否具有唯一性?它与中国传统文化之间是什么样的继承与转换关系?"育生命自觉"是在我国市民社会逐渐发育、个人自由生存的条件已经具备的情况下的一个显性的时代性命题。欧洲和北美等进入现代社会之后都曾遭遇类似的问题,所以,这一论题还具有世界性、现代性的普遍意义,也是一个人类学命题;区别在于它富含深厚的以生命意义为基本线索的中国文化特质。
简介:摘要让学生能自觉自愿走进课堂、参与学习是提高英语课堂效率的有效和重要手段之一,要培养学生这种自觉的行为需要课堂教学的魅力,而多彩的情境就是一个亮点,它能多纬度促使学生自觉参与、自主学习。本文从构建趣味情境,帮助学生敢于参与;营造愉悦情境,激发学生乐与参与;呈现生活情境,诱发学生急于参与;创建拓展情境,促进学生勤于参与这四个方面探讨、解决培养学生的自觉参与行为的问题。
简介:从历史发展视角来看,不同时代教育对于“培养什么样的人”的回答都是对其所在时代与社会的“学生发展核心素养”的表述,这也就意味着“学生发展核心素养”这个词汇虽然是现代词汇,但学生发展核心素养的培养却一直是“进行时”。对我国改革开放后至今学生发展核心素养培养的历史轨迹进行追寻:第五次基础教育改革起至20世纪90年代末为自然阶段,第八次基础教育课程改革的前十年左右为自省阶段,党的十八大召开至今则为自觉阶段。在此过程中,教育理念经历了从无意识继承、即时碰撞至进行中国化阐述的历程,教学目标从模糊、客观的指向发展到不断进行实践化的追问,而教学实施则从程序性执行、个体探索发展为范式整合。