简介：意象油画的独特性首先表现在其思维方式上的独特。画一朵荷花,并不是仅仅告诉你这是一朵荷花;绘一片竹林,也不仅仅告诉你那是一片竹林。要你通过想象,诗意的想象,思考这荷花、竹林更深层次的意象含义。在意象油画的创作中,想象是一个必备素质,并且这个想象是建立在诗意的基础之上。

简介：意象既非具象又非抽象,既兼具象又兼抽象.意象思维是中国传统最具特色的思维方法之一.在长期的实践中,意象思维产生了一系列的意象模式,如阴阳、五行、八卦、干支等.中医学的六淫、四气、藏象、证候等亦属意象模式.意象模式具有整体性、衡动性、相对性、随机性、中和性、指示性等特征.认识掌握意象思维方法对古今文化沟通具有重要意义.

简介：一九六零年冬十一月，我大学三年级，开始允许选修课程，我选修中国古典文论。当时开课的是李松云副教授。至今记得，他穿一身中山式制服棉裤棉袄，中等身材，脸微黑，五十岁上下，显得庄重朴实。他讲陆机《文赋》、刘勰《神思》，也不带讲稿。背靠黑板，

简介：第一章思象与表象比较第一节易生混淆的一些说词（一）相相，指外在的客观事物的“形质”，虽与“形”义近；但它是从客观事物的自在性的角度来看待。实相，即客观存在的实物，它是在未被注入人的主观因素之前的自在样态。（二）形与象。形，《易传·系辞上》“见乃谓之象，形乃谓之器”。形，是不以人的存在与否为转移，也不以人的见与未见为转移的客观物体，是从三维的几何学的视角来看待。形所以在物。象，“见乃谓之象”，它是在人的感知中产生于心灵意识。是“相”溶入主观因素“现象于意识”，是“形”在人的生命活动中的呈现，是从“实相”提炼出的生命的形式。形象，是“形”和“象”构成的偏义复合词。义偏在“象”，是“相”与“形”在意识中的“现象”，（象呈现于意识）也就是“象”。象所以在心。

简介：前些年人们一谈论“思维”，多数都把它仅理解为抽象思维，而不顾及形象思维。近年来又有一个类似的情况，人们一谈到“意象”就只想到艺术思维中的意象或审美意象。其实，意象并非都具有审美意义，除了审美意象外，还有非审美意象，如科学意象、哲学意象、宗教意向、……。

简介：语言的背后是思维，但各民族的思维并不完全一样，有普遍性，也有特殊性。语言文字是按照民族的思维方式创造的。它适应并加强民族的思维方式。思维方式以思维的普遍功能为基础，同时又显示出思维的特殊取向。语言文字与思维方式相互映照，故研究二者的关系，会深化对这两个方面的了解。

简介：意象思维是中国传统文化富于诗意的运行轨迹,它以取象譬类、天人互参的方式,以饱含情感的意象氛围直达诗意追求.天人互参构成了意象思维人化自然的实践性基础.意象氛围则构成了它得以呈现的体验基础.意象思维作为中国审美文化和诗意文化的中枢,以天人互参为实践基础,以意象氛围为表现形态和体验基础,构成了一个圆融整一的诗化世界.

简介：下面所展示的意象组合法，是在多年的读书生活中碰到的．一方面由于并没有在一段时间内专门到书林中去搜寻“意象的组合方法”；另一方面更主要的是阅读范围极其有限；所以这里汇集的诸法对于意象组合法的全体来说就不啻挂一漏万了。其中只有很少几则算是我的想法。也是在前人论说的启发下获得的。之所以不怕大方之家“哂由”，只是为要揭示一下：

简介：意象是用来寄托主观情思的客观物象。意象一般由客观之物和主观之意两部分组成，是两者的完美融合。意象思维是为“尽意”而“立象”的思维活动过程。意象思维在写作活动中的作用可分为三种：一是言不尽意，立象以尽意；二是形成情感的对应类象；三是促进作品的自为性发展，彰显作者个性。意象思维具有多相意蕴，在写作活动中发挥着不可忽视的作用。

简介：<正>民歌,是表达人民生命活动的一种艺术形式,是人民群众唱出的与自身命运、生活、劳动紧密相联的“心之声”。一首民歌,无论或长或短,都具有那种“以运动着的乐音表现客观事物的动力结构”,又有着文学范畴的表达人类情感的符号——歌词语言。音乐和语言相结合,构成歌调,通过人的演唱,成为“空间运动、时间行进”的歌唱艺术。欣赏民歌,不是用人的视觉得到外在的实体形象,而是凭借人的听觉——耳朵的接收,引起

简介：王宝增（其祖父取刘彦和“积学以储宝”之义而命之）。曾用笔名岁寒青（用孔子“岁寒然后知松柏之后凋也”以自励；又曾用笔名寒青（乃颠倒苟子“青出于蓝而青于蓝，冰水为之而寒于水”之句而来）。于1937年5月20日出生在天津武清，1962年毕业于河北北京师范学院中文系，同年10月到河北沧州肃宁中学任教。几经辗转，于1998年退休于北京大兴师范。专业职务为中专语文高级讲师，1989年9月聘为中国管理科学研究院思维科学研究所研究副教授。

简介：摘要：艺术作品不仅体现了其本身所具有的美，还从一定角度体现了艺术家的情感寄托，是实物美和感情美的结合。文章以小学美术教学为背景，探索了意象思维在美术课堂上的具体运用，希望对提升学生的意象思维有所帮助。

简介：摘要：小学美术的教学，不仅是培养学生绘画技巧和能力，更是有效培养学生审美能力和美术素养。最为重要的是学生能够通过美术教学促进全面发展，但根据大数据显示，大部分教师在美术教学中只是关注于美术教学，对于意象思维的培养少之又少，本文则是关于小学美术教学中意象思维的运用分析。

简介：【摘 要】“意”体现书写者的精神世界，“象”是笔墨形象，体现“意”的规定性，两者合二为一，如同精神与肉体的共生。在书法教学中，既要指导学生模仿具体的笔墨形象，也要透过笔墨形象，感悟书写之“意”，在心追手摹的过程中，体会“象”对“意”的表达，领悟“意”对“象”的规定，追寻书法之美、实现精神成长。本文主要通过象中悟意的神游、象之为象的追溯、意在笔先的挥运三个环节，阐述意象思维观照下的书法课堂实践,引领学生追寻书法之美。

简介：摘要：美育是我国教育模块中的重要组成部分，意象作为一种客观形象能够很好地将作者的主观情感以一种特殊的形式表现出来。古往今来，不论是在东方的艺术作品还是西方的艺术作品中，意象都是作者在创作中传情达意的必不可少的工具。在小学美术教学中将意象思维贯穿整个教学过程对培养孩子们的创新与实践能力以及激发学生创造力和想象力有着重要的教育意义。

简介：第一节如蛹化蝶，形成之际思维意象的所谓“形成之际”是指“胸中之象”由知觉情象（表象）转化为思维意象的“正在发生”的那个短暂的瞬间。也就是形成于B—C阶段上的表象，跃过临界点C，进入理性形象的初级阶段C—D成为思维意象的过程中，在C点上所发生的事情。C，只是一个只有位置而没有大小的标志，突变或飞跃的界限，知觉表象的情与理的含载量之变化的一个“度”，

简介：汉字从创始至今走过了漫长的历史,它是目前世界上仅存的表意形文字。汉字在造字思维上注重形意结合——以意造形、以形表意,这种思维贯穿了我们的历史和文化。文章以汉字的造字思维为切入点,重点分析了汉字中的意象思维及其在插画中的应用,这种意象思维为我们提供了极为广阔的创作空间。

简介：摘 要：在小学美术教学过程中，意象思维指的就是创作主体将某种内心情感和思想从物象转化成心象，进而创造出艺象的思维活动。在意象思维培养过程中，带领学生亲身体验和展开联想是十分关键的教学内容。在实践过程中，教师可以采取科学合理的教学方式来落实美育教育的重要价值。对此本文针对小学美术教学中的意象思维涵义进行分析，并提出科学合理的教学策略。

简介：摘要：开展小学美术教学，能够有效培养学生的绘画能力，也能够显著增强学生的美术素养。而更为重要的是要通过美术教育，促进学生综合素质的提升。根据相关调查研究可以发现，多数教师更为关注具象美术教育，而较为忽视意象思维教育，这为学生综合素质的培养造成了一定程度的阻碍。鉴于此，本文主要分析小学美术教学中培养学生意象思维的重要意义，并详细探究小学美术教学中意象思维的具体运用，由此为相关人员提供参考。

简介：【摘要】在大力提倡素质教育和创新教育的时代，创新思维在诗歌教学中备受关注。而意象是组成诗歌的基本单位。本文从树立创新教育意识、改革教学方法、抓住诗歌意象特征这三个方面提出创新思维视角下诗歌意象教学的策略。