简介：

简介：摘要目的分析和探讨成人牙列间隙患者采用正畸治疗方法的临床疗效。方法对我院2009年7月-2011年7月期间收治的106例成人牙列间隙患者的临床资料进行回顾性分析，将全部患者分为2组，即对照组（采用可摘局部义齿）与观察组（实施正畸治疗）。结果观察组53例成人牙列间隙患者在实施正畸修复综合治疗之后，临床疗效令人非常满意牙齿咬合功能良好，发音准确，效果美观；并且都没有发生不良反应。结论采用正畸修复综合疗法治疗成人牙列间隙患者具有非常好的临床疗效，为牙列间隙患者的修复提供了很好的临床条件，通过口腔修复前辅助性正畸治疗，为临床修复提供良好条件，其修复过程具有固位性、稳定性、美观性等诸多特点。

简介：摘要目的研究患者修复牙列间隙前的正畸治疗手段。方法回顾性地对59例患者牙列间隙患者的临床资料进行分析。结果通过正畸和修复综合治疗，所有59例牙列间隙的患者牙齿全部达到了良好咬合的功能，患者通过治疗很好的恢复了牙齿的良好的咬合功能，并且改善了患者的发音情况，都没有出现不良反应。结论通过正畸和修复的联合治疗能让修复体的口腔功能更加完善，并兼顾美观效果。

简介：摘要目的分析口腔正畸治疗对牙周组织产生的临床影响。方法选取2010年3月—2012年3月间于我院进行口腔正畸治疗的患者30例，对患者治疗前后其牙龈出血、菌斑数量以及牙周的探诊深度等方面进行对比分析。结果在治疗初期，正畸对患者牙周组织影响并不突出，但随着治疗时间的加长患者的牙龈出血、菌斑数量以及牙周的探诊深度都出现明显增长。结论口腔正畸会对患者牙周组织的健康产生一定的不良影响，因此在治疗阶段患者要随时保持维护口腔卫生。

简介：2012年5月4-8日，北京大学口腔医院正畸科参加了在美国夏威夷举办的第112届美国正畸年会，并于5月6日首次在海外成功举办了北京大学口腔正畸招待会。

简介：摘要目的探讨口腔正畸治疗对牙周健康的影响。方法对于2010年10月-2011年10月在本院进行正畸治疗的35例患者作为治疗组，同时以同期在本院治疗的牙列损伤程度相近的30例患者作为对照组，对两组患者治疗后的牙周健康状况进行比较。结果治疗后两组患者的菌斑指数、出血指数及探诊深度均升高，但是治疗组患者低于对照组患者，两组间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论正畸治疗能够降低患者的菌斑指数、出血指数及探诊深度，对于牙龈萎缩及牙周袋深度等没有明显影响，其临床效果较好，具有很好的临床应用价值。

简介：目的探讨错胎畸形及正畸治疗对患者口腔健康相关生活质量（OH-QoL）的影响趋势和程度，分析可能影响患者生活质量的因素。方法用口腔健康研究量表（OHIP-14中文版）测量不同类型错骀畸形人群治疗前后的口腔健康生活质量。运用统计分析方法比较162例成人患者正畸治疗开始后1个月（T1）、3个月（T2）、6个月（T3）、12个月（T4）、治疗结束拆除矫正器（T5）、治疗结束后6个月（T6）的口腔健康生活质量变化，分析患者OH．QoL的变化趋势和可能的影响因素。结果量表各领域中AngleⅠ类错殆组及AngleⅡ类错黯组在心理不适（领域3）得分最高，而AngleⅢ类错殆组在功能限制（领域1）得分最高，患者正畸治疗开始后1个月（T1）OHIP．14平均总得分最高（P〈0．05）：同时TO与T1、T1与T2、T2与T3、T4与T5、T5与T6比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。正畸治疗后（T6）得分低于治疗前（TO）（P〈0．05），即患者治疗后总体OH-QoL比治疗前提高。各条目中，正畸治疗前（T0）“其他人面前觉得不自在”最常给错殆畸形患者带来负面影响，T1“出现过明显疼痛”、“吃什么东西都不舒服”、“在其他人面前觉得不自在”、“感到紧张不安”、“对自己的饮食不满意”给固定正畸患者带来负面影响最大，与正畸治疗前（TO）比较差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论口腔健康状况对本研究患者OH-QoL的影响主要体现在心理不适领域，而对于AngleⅢ类错殆畸形患者的负面影响主要体现在功能障碍方面；错黯畸形的固定正畸矫治过程会对患者产生一定的消极影响，治疗后能改善患者口腔健康，提高患者的口腔健康相关生活质量。

简介：摘要目的研讨对正畸治疗青少年口腔卫生习惯的影响及分析。方法选取2010年8月—2011年8月我院在进行正畸治疗的青少年患者260例，对其进行治疗前、治疗中、治疗后的口腔卫生习惯的改变进行统计和随访调差，并详细记录进行对比分析。结果通进行治疗前相对比，刷牙次数增加≥3次的青少年为70%；刷牙时间延长的患者到40%；降低偏好坚硬食物的患者下降到20%；并且上述情况同治疗前对比均存在显著的差异性，具有统计学意义（P<0.05）。结论进行正畸治疗可有效的纠正青少年的口腔卫生不良习惯，有效的促使青少年养成良好的用牙习惯。

简介：摘要目的探讨微型种植体支抗在成人口腔正畸中的临床应用价值。方法选取2011年1月-2012年10月在我院行成人口腔正畸治疗的30例患者，均予以微型种植支抗治疗。观察其临床疗效及预后。结果经过一段时间的治疗，所有患者对微型种植支抗表现出很好的耐受性。在正畸手术结束之后，30例患者的面形较好，患者的满意度较高。结论微型种植支抗用于成人口腔正畸治疗，具有操作流程简单、体积相对微小、支抗持续作用稳定、对患者创伤面较小等优点，值得临床推广应用。

简介：摘要目的分析口腔行为学在老年口腔修复中产生的作用及效果。方法将我院2010年9月-2011年3月收治的96例老年口腔疾病患者随机分为观察组和对照组，观察组依据患者不同的心理特征采用相对应的口腔行为学知识干预治疗，对照组施用常规疗法，并将两组患者情况对比。结果观察组患者情况比较对照组明显要轻，P＜0.05，满意度及复诊率高于对照组，P＜0.05。结论了解患者口腔行为，实施针对性的心理干预，可有效降低患者复诊率及焦虑度。

简介：摘要口腔修复学是一项技能要求很高的课程,要求学生动手能力强,既要注重理论教学,更应该加强实践技能的培养,而实验室实习又具有其独特性，为培养专业基础扎实、临床操作能力强的高素质人才，医学院需要实行实验室的资源优化与管理体制的改革，进一步加大实验教学经费的投入，改进教学手段，实现教学手段的创新，因此必须采用切实有效的教学方法。

简介：2012年9月24日，CarlaA．Evans教授应邀莅临西安交通大学附属口腔医院参观指导，并于会议中心做了3个专题汇报，在长达两个半小时的讲座中Dr．Evans不但交流了正畸临床技术、研究热点及相关思考，也对口腔医院正畸教育、学科建设和科室发展提出了许多宝贵意见，引发了全体师生的热烈讨论。Dr．Evans现任美国伊利诺伊大学芝加哥分校牙科学院正畸科主任兼教授，工程学院生物工程教授，国际和美国牙科研究协会颅面生物学组主席，美国牙科研究协会牙科信息标注委员会正畸电子病历标准工作组共同主席。

简介：目的：探讨正畸联合修复方案对正畸治疗疗效的影响。方法：选择2007年3月～2012年5月来我院口腔科进行医治的牙列稀疏患者78例,将其随机分为治疗组（39例）和对照组（39例）,治疗组先行正畸治疗,后进行修复治疗,对照组仅进行正畸治疗,比较两组治疗的总有效率和不良反应的发生情况。结果：78例患者均完成治疗,且无明显的不良反应,治疗组治疗后24例有效,12例显效,3例无者,总有效率为92.3%;对照组治疗后18例有效,8例显效,13例无效,总有效率为66.7%;治疗组总有效率显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：应用正畸联合修复治疗,可以达到患者对美观、舒适的要求,效果较单纯的正畸治疗明显,是一种理想、有效的治疗牙列稀疏、错颌畸形的方法。

简介：适应卓越工程师培养和工程教育改革的趋势，提出在工程图学课程内开展多层次的教学实验，通过教师的实验项目设计，使工程制图课程变成兴趣驱动的课程，唤起学生对该课程理论的主动学习意识和对后续知识的求知欲望。逐步培养学生拥有图样表达能力、空间形体想象能力、沟通能力，以及合作意识、创新意识。

简介：推开一扇窗，可见一座山。今年暑似，在学习新课程标准的热潮中．我通过各种途径连续学习了很多天，虽然很累，但却很充实。时常面对不同的专家．听到不同类型的讲座，并积极地与同行们进行了交流与探讨，使我对新课程标准有了多方面的认识。

简介：摘要目的讨论牙周病与正畸治疗。方法根据患者临床表现结合检查结果进行诊断并治疗。结论近20年来已被国内外学者证明在没有炎症和仔细维护牙周的前提下，对患牙施以生物限度以内的正畸力不会引起或加重牙周组织的破坏，确能改善病情。事实上观察临床资料，正畸治疗应是牙周病患者系统治疗的重要环节之一，两者关系互为依托，不可或缺。

简介：摘要研究生课程的设置和教学是研究生教育的重要部分，口腔医学实验技术课是为了帮助研究生更顺利进入科研阶段的重要课程，直接关系着研究生培养的质量。本文通过问卷调查的方式，深刻分析了目前我院该课程设置的情况，总结了教学成果，发现了一些问题，同时结合实际情况，针对如何提高教学质量提出了有益的建议。

简介：关于资料的统计学处理：应根据实验或调查设计的条件，选用合适的统计学分析方法。对于定量资料，应正确选用t检验、q检验或方差分析；对于定性资料应选用卡方检验等。

简介：对于统计学专业而言,计量经济学课程既是专业核心课,又是专业主干课,在统计学专业教学中居于承上启下的中心地位。通过分析统计学专业的课程设置状况,指出了计量经济学课程与相关统计学方法类课程的联系,由此进一步提出了计量经济学在统计学专业教学中应实现四大功能,以此为计量经济学教学内容的设计提供思路。

简介：遗传学是高职教育生物专业的一门重要课程，根据教学现状和学生特点，探讨遗传学课程教学设计的有益尝试。教学中通过理论课程与实验课程教学内容的改革与调整，提高了学生对遗传学基本原理的理解和掌握，提高了学生分析、解决问题的能力，增强了学生实验能力和学习积极性，提高了遗传学教学质量和教学效率。