简介：《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出教育的最终目标是培训学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。在初中《科学》教材中，图像是表达、深化、归纳和拓展科学知识的重要途径。在初中《科学》教学过程中，注重图像教学，能够更好地培养学生提取、概括信息并进行推理的能力，这也是新课程标准对学生能力提出的新要求，所以加强对学生的图像教学，显得日益重要。本文从引导学生读图、说图、绘图三方面进行初探。

简介：实施“情境、问题、探究”教学是进行探究教育的内在要求,也是信息时代发展的客观要求和深化科学探究与情境教育研究的需要,它可以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣,促使学生呈现能动性行为的态势,有效地培养学生的创新思维和实践能力.文章介绍了创设科学的教学情境的必要性,初探了初中学生素质教育中和谐、生动、自然的学习情境的创设,并尝试从五个方面剖析了自身的教学尝试.

简介：轻负高质是现代社会对教育的根本要求。我校尝试构建“科学+自主”的课堂教学模式，充分发挥学生的自主学习能力，全面提高课堂教学效率。本文从“内容导入、学生自学、教师点拨、练习讨论”等四个环节阐述。

简介：学生发展核心素养之一是科学精神,科学精神要求学生崇尚真知,勇于探究.一线教师在科学教学活动中,从真情境、真问题、真探究展开教学.即：创设情境引求真,引导学生解决实际问题;提出疑问促求真,促使学生有效探讨;开展探究践求真,践行实证意识.从而引导学生崇尚真知、勇于探究、启迪思维,提高学生的思维品质,提高学生的科学素养,培育学生的科学精神.

简介：摘要科学课程反映了当代科学发展的历程，在初中科学课程中主要教导学生进行学习了科学的思想体系，科学的发展趋势，科学家的创新精神，从这些方面的学习使学生形成了正确的科学思想观念，在贯彻学生落实科学教育的同时，还把科学的理论在科学教育与人文教育相融合，激发学生对科学用于探索的精神。本文从初中科学教材对初中育人价值的影响进行分析，并从科学教育对初中生德育教育的意义、科学教材的育人价值这两个方面进行分点概括。

简介：思维视角是人们在认识事物的时候，对事物理解和感悟的角度和层面。初中开展科学教学的过程中，正确的思维视角能够帮助教师明确教学的思维导向，所以，教师具备正确的思维视角是有极其重要的意义的，同样的，学生也需要具备正确的思维视角，这样在思考解决问题的时候，就能很快找到解决的办法，会找到正确的思路。故而，教师需要依靠教学目标，根据科学知识的特点和学生的实际情况，选择正确的思维视角指导学生解决问题，思考问题，促进学生水平得以提高。

简介：作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识，发展思维，培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识，深化知识形成技能的重要环节，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式。一次作业的完成包括学生的做题，更重要的是包括教师有针对性的析疑。

简介：摘要初中的科学涉及到自然、物理以及社会等领域，而良好的教学情境创设和实施可以打开学生的思维，培养学生独立思考的能力，而且通过创设与所教学的内容相符合的情境，还能提起学生对科学知识的兴趣，提高学生自己独立分析问题的能力，完全落实科学教学的基础知识教学，本文就初中科学情境的创设和实施，提出一些有关情境教学学法的指导。

简介：科学课堂要想上得扎实、有效，应通过对话教学，还学生探究创造的权利，让学生的心灵自由舒展。在教学实践中从“搭建对话平台”“创设对话话题”“把握对话时间”三个方面寻求优化科学课堂对话的策略。

简介：摘要目前，初中科学概念教学效能普遍不高，究其原因是传统的概念教学方法，没有很好地突出学生的主体性，阻碍了学生对学习的兴趣。本文从巧设问题引入概念、深入浅出剖析概念、充分把握概念内涵外延、准确灵活应用概念四个方面来阐述利用问题导学方式对概念呈现及概念应用进行优化的实践和思考。

简介：习题是科学教学的一项重要内容。通过习题，教师可以了解学生对知识点的掌握程度，学生也能提高自己发散性思维和创新性思维的水平。在教学中，对于习题的反思同样十分重要。笔者在教学中，就初中科学习题的条件反思、结论反思和解题过程的反思进行阐述。

简介：摘要核心素养教育是指对学生进行人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新教育，核心素养教育需要融合在我们的平时的教育教学中。本文介绍了初中科学融合核心素养教育的重要性和教材关于核心素养教育的融合设计，并阐述了提练内容融合核心素养教育和科学课堂开展核心素养教育的措施。

简介：摘要新课程关注作业的意义和价值，在科学教学中，布置的作业要从关注“量“向重视“质“的转变，作业走向生活化、个性化，作业批改具有人文关怀。在完成作业中，培养学生养成良好的学习习惯，为学生创造自主学习的机会。

简介：随着我国教育改革的逐步推进，初中科学教师在对初中学生进行科学课程的教学时，为了促进学生成绩的进一步提升，从而将微导学课堂教学模式运用到了教学之中。这种教学模式完全颠倒了传统先教后学的教学模式，通过采用课前学习知识、课上内化知识的形式进行相关知识的教学活动，与新课程提出的“以学生为主”的理念契合，对于学生成绩的提升有着极大的促进作用。为了做好相关的研究工作，本文主要对初中科学微导学课堂的教学模式以及应用方式进行了深入的分析，从而通过这种方式，进一步的促进学生成绩的提升，有利于相关课程的进一步发展。

简介：深化课改背景下，初中科学课堂在学段衔接、实验实践和课堂评价等方面面临新的挑战。本文通过案例说明科学课堂深度学习的三个实践和思考：一是立足教学的发生起点，让学习有底部；二是提升课堂的思维含量，让学习有效益；三是着眼学生的评价指向，让学习有方向。

简介：促进初中生全方位的发展不仅是教师的责任,同时也是社会对于教师和学校的要求。笔者将对初中科学教材的处理进行探讨,以此来阐述对于促进初中生全方位发展的作用。

简介：探究活动为主题的课堂应该是在教师的指导、引导下的学生自主学习、内化知识、生成技能、发展能力的课堂，教师在设计、实施探究活动时，都必须以激活学生的思维为核心，让学生在具体的问题情境中参与到课堂教学中，使学生明确探究活动的目的、思想、方法。

简介：问题意识是指人类在进行认知活动时，大脑会对外界环境有一定的认知，但是大脑在遇到难以认知的事物时，就会产生疑惑、质疑的实际问题或理论问题，从而形成怀疑情绪，这种情绪会促使人对事物进行探究。而科学是一门需要进行不断质疑才能获得进步的实践性学科。所以提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决问题只是在这门学科上将技能进行运用的最终目的而已，但提出问题不仅需要对专业知识技能有熟练的运用，还需要发挥有创造性的想象力。提出问题才标志着学习的进步。所以教师在进行初中科学的课堂教学时，更要有意识地培养学生提出问题的意识和能力。

简介：本文主要从家庭小实验对于学生的意义作为出发点，研究和分析家庭小实验开展的策略，从而提升学生的科学素养，促进学生全面发展。

简介：提高学生的核心素养是科学教育的宗旨与目标。核心概念是科学学科的主干内容，更是学习科学的思维过程的核心所在。探究核心素养视角下的初中科学核心概念教学具有前瞻性及重要意义。初中科学核心概念教学应加强对易混淆概念的辨析，探寻概念的核心本质，关注错误前概念对学习的影响，展示建构概念图的思维过程，同时创设问题情境，开展实验探究，促进概念的建构，为实现更深层次的科学概念教学打下基础，促进学生形成良好的思维品质，真正提升学生的核心素养。