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简介：摘要新课程标准强调教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会。而疑问是学生从事数学活动的条件。有了设疑的导入，学生更能主动探究、领悟数学活动；有了设疑的探究，内容更丰富；更能真正丰富学生想象；更有利于总结新问题；有了设疑的反思，更能促进学生主动思考。

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简介：摘要初中语文教学要把握好问题的情境性，对问题设计前要不断发现问题，用心把握问题；设计的问题应具有正反相顾、曲直渗透、虚实结合的变式特性。只有这样语文教学才能产生事半功倍的效果。

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简介：摘要新一轮基础教育改革强调改变传统的教学模式，倡导学生在教学活动中的主体地位，创设恰当的问题情境是实现这一目标的重要途径之一。本文通过反思、归纳、总结日常教学中问题情境创设的实例，以期抛砖引玉，帮助化学教师在课堂中创设问题情境，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，提高课堂教学的质量和效益。

简介：知识经济时代的来临,必然导致对现代会计的冲击,并有可能激发一场新的会计革命。知识经济是继高度发达的工业经济之后新的社会经济形态，它是以具有创造性的知识为核心的。在这种环境下，会计的基本原则与基本假设，要顺应时代的发展，发生变革。更需要在新的条件下，以新的、更高的要求对经济进行会计核算。所以，经济越发展，会计越重要。传统会计的基本理论与相关体系必须作相应的变革。关键词知识经济会计基本原则基本假设21世纪，是发展知识经济的时代，是高科技大发展和经济管理水平大提高的时代，这种大环境，将推动会计发生相应的重大发展。经济的全球化、数字化、网络化、无形化特征，便传统会计赖以生存的社会环境和经济环境发生了巨大的变化，为了与环境相适应，会计是千秋大业，凡有经济活动的地方，都需要对经济活动进行核算，使用计算机进行核算只是改变了核算的手段和形式，但不可能改变核算的内容和要求。相反，核算的内容范围扩大了，要求提高了，信息需要加强了。一、知识经济下的会计基本原则1、历史成本计价原则历史成本计价原则在传统会计中长期处于"一统天下"的局面"但在知识经济时代，在以知识为主要资源，依靠发达的科学技术作为企业生存发展的决定条件的情况下，单一的历史成本计价暴露出很多缺陷1）忽视了"软资产"的价值。"软资产"是指没有物质形态的资产，主要是无形资产。无形资产的特征在于能够为企业带来未来超额经济利益，若按历史成本计价，往往会低估无形资产的实际经济价值，甚至被排除于企业资产负债表之外。2）不能提供投资者决策所需的相关会计信息。在知识经济条件下，市场瞬息万变，风险和收益都呈极大化趋势，投资者迫切希望会计信息能直接用于决策，以求得盈利多、损失少。而将历史性会计信息用于决策时，往往有"时过境迁"之感。3）历史成本计价模式的相对优势在降低。在知识经济时代，随着互联网的运用和信息共享，企业获取资产现时成本、重置成本资料的来源增多，成本下降，可信度和及时性也大为增强，历史成本计价模式的相对优势在降低。2、收入确认原则收入确认原则，是有关收人人账时间确认的原则。传统收入确认原则的最大弊端在于收益揭示不完整，影响信息使用者对企业真实盈利能力的判断。

简介：摘要在计算机教学中创设“问题情境”，是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中，应精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的问题意识，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

简介：摘要在教学活动过程中，应尽量创设直观、生动、有启发性，便于应用直观演示、实验操作、自主探究等方法和手段把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生的学习兴趣、感受到学习知识的乐趣的问题情境。

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简介：摘要003年3月全国政协十届一次会议少数民族界委员联组讨论会上，胡锦涛首次正式提出“两个共同”思想。这是党的第四代领导集体以中外解决民族问题的经验教训为基础，提出的新世纪新阶段我国民族工作的主题。“两个共同”也是我国解决民族问题的基本原则。

简介：摘要新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，如何创设问题情境，培养学生敢于质疑、勤于思考、积极探究的创新性思维能力，本文主要从创设问题情境的必要性、方法和注意问题等方面对其进行初探。

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简介：摘要创新能力的培养是一项复杂的工程，培养成效不一定能在试卷中呈现，在校期间也很难看到显著的发明创造，文章就创设问题情境这一方面阐述了对高中学生物理创新能力的培养，以期能起到抛砖引玉之功效。

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简介：摘要创设情境教学，使学生在快乐中学好数学是我们的一个主要目的。其次，可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与。再次，可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的目的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。突破以往以教师为主体的教学活动，学生是学习数学的主人。预设、创设、体验情境是情境教学的主环节。

简介：摘要在小学数学课堂上，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，但由于一些教师片面追求狭隘的教学情境，降低了数学教学的实效。究竟如何创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。