简介：样品经过硝酸分解后,用过量的氨水分离铅、铁、铝等金属离子,用EDTA掩蔽铜、锌和其他残留的金属离子,水合肼作还原剂,将银还原成单质沉淀,过滤,洗涤,灼烧,恒重。该方法用于实际样品测定,结果与其他方法测定值一致,误差均在允许范围内;分别对银含量为2.54%和10.00%的样品重复测定12次,相对标准偏差（RSD）分别为1.50%和0.64%,此方法适用于1%以上银含量的测定。

简介：

简介：<正>解数学问题的思维过程,实质上是将数学问题中的信息情景,经过加工、调节,使之回归到初始状态或符合最基本的数学模型,从而使问题还原到已知的知识领域,还其问题的本来面目,这就是解题的"还原策略".解折叠型问题,往往在它的终极状态时容易产生思维受

简介：研究了选择性还原焙烧红土矿的硫酸浸出动力学．实验考察了浸出温度（30℃～70℃）和硫酸浓度（0．01～0．5mol·l^-1）对Ni、Fe浸出率的影响．结果表明：红土矿的选择性还原焙烧可增快Ni的浸出而抑止Fe的溶解．Ni的浸出动力学可用Avrami方程描述，其浸出反应的表观活化能为（15．40±0．18）kJ·moL^-1．Fe的浸出受内扩散过程控制，浸出的表观活化能为（55．16±1．37）kJ·moL^-1．

简介：系统地研究了氢还原重量法测定海绵钯灼烧损失量的条件，考察了非金属杂质元素含量对分析结果的影响，并将本法结果与热重法的测定结果进行对照。结果表明：1-2g样品，氢还原分段升温至800℃，重量法测定海绵钯中0．0019％，0．0142％，0．0302％和0．0694％灼烧损失量的极差、标准偏差（s）、相对标准偏差（RSD）和重复性限（r）分别为±0．0005％-0．0028％，0．0001％-0．0007％，1．0％-5．2％和0．0003％-0．0020％。灼烧损失量主要由氧、氮含量组成，碳含量对其影响忽略不计。方法结果准确、精密，且与热重法的分析结果吻合，能够满足99．90％-99．99％的海绵钯产品的分析要求。

简介：建立了氢还原重量法测定三氯化钌产品大样中钌含量的新方法,研究并优化了测定条件,结合原子吸收光谱法（AAS）、电感耦合等离子体原子发射光谱法（ICP-AES）和氯化铵纯度考察了杂质元素对了分析结果的误差影响.结果表明,钌含量为0.3～0.6g的三氯化钌与5～7g氯化铵能完全形成（NH4）2RuCl6配合物,于约100℃烘干水分、350℃分解铵盐、750℃氢还原为海绵钌和105℃干燥水气的条件下,测定3.94％,5.88％,7.32％,9.47％,10.84％和12.93％含量的钌,极差、标准偏差（S）、相对标准偏差（RSD,n=22）和重复性限（r）分别为±0.01％,0.0030％～0.0050％,0.0369％～0.0761％和0.008％～0.014％.样品加标回收率99.96％～99.98％.方法的结果准确,精密度好,且与YS/T562-2009标准分析方法的吻合.

简介：数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的．数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会．在数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行加工，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，增强兴趣．

简介：以CuS04·5H2O和NaOH为原料制备0．1mol·L-1CuS04溶液和4mol·L—NaOH溶液，采用沉淀法制备Cu（OH）2纳米粉末，然后分别在200℃，500oC，900oC温度下分解Cu（OH），得到不同粒度的氧化铜粉体．在氢气中，以15oC·min-1升温速率，用SDT2960SimultaneousDSC-TGA差热一热重分析仪测定TG-DTA曲线，并进行动力学计算．结果表明：氧化铜粉体的形貌近似为球形，粒径分别为50，150，400nm；DTA峰值温度分别为258．90℃，279．17℃，364．80℃，随粒径的增大而提高；表观活化能分别为173．39，461．54，534．80kJ·mol-1，随粒径的增大而增大；频率因子分别为1．15×10^18，2．49×10^45，2．54×10^45，随粒径的增大而增大；反应级数分别为1．16，1．15，1．03，随粒径的增大而减少．

简介：建立了原子荧光光谱法测定银精矿中汞的分析方法。试样经盐酸、硝酸溶解，在盐酸介质中，以盐酸（5%)为载流，氯化亚锡（200g/L)溶液为还原剂，用原子荧光光谱法测定银精矿样品中汞的含量。对仪器的最佳工作条件、还原剂的种类和浓度、样品溶样方式、共存元素的干扰等各方面进行了详细研究。结果表明，方法的相对标准偏差为3.1%?9.1@，与冷原子吸收光谱法测定结果相吻合。方法的准确度和精密度均能满足银精矿样品的检测需求，值得推广使用。

简介：任何学科的发展规律告诉我们:有基础才能有提高,重普及才能大发展。这就要求我们的珠算教学应该体现基础性、普及性和发展性,使珠算教育面向全体学生,实现人人学有用的珠算技术;人人都获得必须的珠算技术;不同的人在珠算技术上得到不同的发展。因此珠算教育要以学生发展

简介：阐述怎样创设良好的物理教学情景，促使师生间、学生间发生“思维共振”的方法，旨在给学生创造与教师、教材、教具和其他同学进行信息交流的条件，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使师生间、学生间处于和谐的信息交流中，从而高效率地完成课堂教学任务．

简介：所谓情境,是指在具体场合下人的情结、思维等心理状态及其知识所涉及的知识领域的总和,即“情”与“境”的统称.情感和环境是休戚相关的,“情感”是促进人积极认识和理解“境”的基础,是认识活动的催化剂,是思维的内在因素,“境”是触发情感的外在,是认识理解的对象.

简介：氧化还原反应的方程式配平是高中化学的重要内容，本文根据氧化剂释放初生态氧的得失情况影响反应物化学计量的原理，提出不同于教材例举的配平方法及其适用范围。

简介：在1,6-己二醇溶剂中,以Ru3（CO）12和Fe3（CO）12为原料,采用低温回流方法合成了Ru-Fe纳米粒子催化剂。利用扫描电镜（SEM）、X射线衍射仪（XRD）和电化学技术表征了催化剂的物理特征和电催化性能.催化剂粉末以六方结构的Rux簇为主相,呈现出高度均匀而聚集的纳米颗粒特征.在0.5mol/LH2SO4溶液中,Ru-Fe催化剂对氧还原反应（ORR）的电催化活性高于Rux,主要归因于d电子从Ru原子到Fe原子的转移过程.

简介：新课引入是教学过程的重要环节，有着举足轻重的作用。创设良好的引课情境是提高教学质量和效果的必要手段。良好的开端是成功的一半!好的引课情境，能激发学生的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，起到事半功倍的效果。如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生良好的教学效果。反之，如果教师上课前每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们学习…”来引入新课，很难唤起学生的学习情绪，学生处在一种涣散和无意识的心理状态下学习，当然不会获得良好的教学效果。

简介：学习活动是一种思维活动，问题情境是思维的本源。本文论述了问题情境的涵义以及在化学教学中创设问题情境的原则、途径和反思。

简介：在课题引入时精心创设有效的教学情境，可以提高课堂效率．本文以一线教师的视角，通过案例分析，提出了课题引入中情境创设的思考．

简介：在教学中，问题情境一般有两种：一种是呈现问题的情境。即教师通过语言、教材或其他教学手段向学生提出有关的问题，这类问题一般都有已知的解决方案和方法；另一种是发现问题的情境，即教师并不向学生呈现明确的问题，而是通过各种教学手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主地发现问题和提出问题。

简介：新一轮数学课程改革确定了崭新的教育理念。新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念．在这样的课程背景下，情境教学伴随着高涨的呼声进入课堂教学．作为教育理念实施者的教师，努力转变传统课堂教学单调、枯燥的氛围，许多数学教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习氛围．然而在课堂教学过程中也经常发现：

简介：在水热条件下合成了ENi（en）2]6E（VO）12O6B18O19（OH）3]．6H2O多钒硼酸盐，X射线衍射分析表明，该晶体属三方晶系，R-3空间群．测试了晶体的IR光谱和TG曲线，用循环伏安法详细研究了合成化合物的氧化还原性质及电子转移机理，结果表明该化合物具有两对氧化还原峰，其电子转移数分别为单电子和三电子．