简介：摘要：法治思维就是将法治的诸种要求运用于认识、分析、处理问题的思维方式，是一种以法律规范为基准的逻辑化的理性思考方式。而道德与法治作为国家课程,是学生培养法治思维的主阵地,其教学效果关乎法治教育成败。本文以初中道法新教材法治教育专册为例，立足一线教学现状，总结出了“疑、辨、析、导”四条有效激活学生法治思维的路径。

简介：摘要：阅读，是语文教学的核心部分。早在2011年，《义务教育语文课程标准》就在学生阅读方面提出了如下要求：要重视增加学生的阅读量，扩大阅读面。明确要求学生课外阅读总量应不少于145万字。在新“部编版”教材中，“扩大阅读量”已经成了改革的方向。那教师能否从课堂上做起，实现学生阅读质和量的提高？本文试从“一带多路”模式，探索在课堂上有效拓展学生阅读量的策略。

简介：摘要：从幼儿园到小学的平稳过渡，对幼儿今后的学习与生活有着重要影响。新环境下幼儿的心理状态发生了改变，为了更好掌握幼儿心理发展规律，可以建立网络平台，为教师与幼儿家长建立便利的沟通渠道，设计出合理的教学方案，让幼儿更快地适应全新的学习环境。幼儿缺少自控能力和自理能力，幼小衔接需要家长、学校、教师的共同努力，帮助幼儿养成良好的学习习惯，积极地融入集体生活中。基于此，本文章对多路径谈幼小衔接有效性进行探讨，以供相关从业人员参考。

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简介：摘要：前秦建立之时，特别是苻坚上位之后，对五胡十六国的政局产生了巨大的影响，其推行的民族政策，极大地改变了当时民族相互仇恨的状况，但是随着政治形式的变化，许多以往的民族政策却变得越来越不合时宜。公元383年，东晋和前秦爆发了淝水之战，成为前秦迅速分崩离析的导火索，而其主要的原因却是苻坚引以为傲的民族政策。

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简介：【摘要】在教学过程中,教师更应该注重的是过程而不是结果。在教学过程中,老师要改善教学方法,不能生搬硬套,让学生溉灌式地接受。同时教师也要注意培养学生的探究性学习能力,让学生真正的学到知识,尤其是在学习生物这一学科中的减数分裂时。

简介：摘要 模型构建法是科学研究中认识微观世界和抽象事物的常用方法。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出“教学过程重实践”“内容聚焦大概念”的教学理念，而模型构建法正是实现这一理念的关键一环。

简介：摘要：从建构模型（有丝分裂、减数分裂中DNA标记类模型及细胞分裂变异综合模型）入手，从模型中寻找规律和解题方法，并应用于解决具体问题，用门口易测APP收集习题的得分情况以检验课堂成效。

简介：摘要目的分析精神分裂症（SCZ）患者心理弹性与认知功能水平的相关性。方法入组首发SCZ患者59例（SCZ组）和健康对照者86名（HC组），SCZ患者为2017年9月到2020年1月在中山大学附属第三医院精神科门诊及住院部患者。健康对照者经过广告招募入组，比较两组心理弹性、认知功能水平，分别对两组的心理弹性和认知功能进行偏相关分析。结果对SCZ组和HC组一般情况对比分析，两组的性别、婚姻及年龄差异无统计学意义（均P>0.05），其中SCZ组男39例，女20例，年龄（23.8±7.4）岁，HC组男47名，女39名，年龄（22.9±4.7）岁；受教育年限差异有统计学意义（P<0.05）。SCZ组的心理弹性总分［（56.9±16.7）分］及各因子分均显著低于HC组的心理弹性总分［（68.0±14.4）分］及各因子分（均P<0.05）。SCZ组的精神分裂认知功能成套测验MCCB总分［（23±12）分］及各分测验分显著低于HC组的认知功能成套测验总分［（42±11）分］及各分测验分（均P<0.05）。SCZ组的心理弹性总分及坚韧性与符号编码呈正相关［偏相关系数（PCC）分别为0.286、0.289，均P<0.05）］，心理弹性总分及各因子分均与情绪管理能力呈正相关（PCC分别为0.334、0.271、0.382、0.308，均P<0.05）。HC组的心理弹性总分、坚韧性、力量性与符号编码呈正相关（PCC分别为0.268、0.225、0.291，均P<0.05），力量性、乐观性与语言记忆呈正相关（PCC分别为0.268、0.225，均P<0.05）；力量性与空间广度、持续操作能力呈正相关（PCC分别为0.244、0.217，均P<0.05）；心理弹性总分及各因子分均与情绪管理能力呈正相关（PCC分别为0.306、0.230、0.286、0.289，均P<0.05）；心理弹性总分、力量性、乐观性均与MCCB总分呈正相关（偏相关系数分别为0.291、0.359、0.287，均P<0.05）。结论首发SCZ患者的心理弹性及认知功能均有不同程度受损，心理弹性水平与部分神经认知功能和社会认知功能中情绪管理能力相关。

简介：【摘 要】 通过实验探究深刻体验领会书本内容，画出图像将抽象的事物和过程具体化、形象化，更易使学生适应高中更为严谨、深入的学习。

简介：摘要：特高压直流输电线路具有中间不落点，可点对点、大功率、远距离直接将电力从能源中心输送至负荷中心；其电压高、输送容量大、线路走廊窄，适合大功率、远距离输电。近年来，国家持续加大对特高压直流输电线路建设的投资，改善了电网结构，在西电东送中起到了显著作用。由于大截面导线的施工技术要求与普通导线有所区别，本文从导线运输、导线展放、导线压接等影响大截面导线施工质量最重要的方面着眼，分别提出对应的技术措施，为提高大截面导线施工质量提供经验。

简介：摘要目的探讨肠道菌群、叶酸及两者的关联性对首发未用药精神分裂症（SCZ）患者精神症状的影响。方法选取2018年3月至2019年12月郑州大学第一附属医院首发未用药SCZ患者100例（SCZ组）和健康对照者90名（健康对照组），采用电化学发光法测定血清中叶酸水平，采用阳性和阴性症状量表（PANSS）评定SCZ组精神症状，采用认知功能成套测验（MCCB）评估认知功能。采集粪便样本提取细菌DNA，进行16S rRNA测序。探索SCZ患者肠道菌群和叶酸对精神症状和认知功能的影响。结果SCZ组纳入男41例，女59例，年龄（22.6±8.2）岁；健康对照组纳入男32名，女58名，年龄（23.0±3.0）岁。SCZ组血清叶酸水平低于健康对照组［M（Q1，Q3）］［6.92（4.98，8.49）μg/L比8.93（7.13，13.37）μg/L］（P<0.001）。SCZ组肠道菌群中双歧杆菌属［0.005（0.003，0.013）比0.014（0.004，0.031）］和拟杆菌属相对丰度［0.015（0.001，0.091）比0.083（0.029，0.193）］低于健康对照组（均P<0.001）。与健康对照组相比，SCZ组在认知功能的七大维度的评分下降明显（均P<0.05）。SCZ组血清叶酸水平与PANSS中阴性症状分呈负相关（r=-0.378，P<0.001），与信息处理速度（r=0.310，P=0.011）呈正相关。SCZ组双歧杆菌属相对丰度与血清叶酸水平呈正相关（r=0.374，P<0.001），与一般精神病理分呈负相关（r=-0.326，P=0.001），与信息处理速度呈正相关（r=0.330，P=0.003）。多重线性回归分析结果显示SCZ患者叶酸×双歧杆菌属交互项与一般精神病理分相关（F=8.655，P＝0.007），回归系数为-29.240。叶酸×双歧杆菌交互项与认知功能无相关性（均P>0.05）。结论首发未用药SCZ患者中血清叶酸水平和双歧杆菌相对丰度下降，并且与其精神症状相关，提示菌群相对丰度和叶酸水平可作为精神症状的潜在客观评估指标。

简介：摘要目的调查首发儿童少年精神分裂症患者静息态功能磁共振（fMRI）局部一致性（ReHo）的特点，分析幻听症状与ReHo的关系。方法收集新乡医学院第二附属医院2017年10月至2019年12月的住院部或门诊10~16岁患者（首发精神分裂症患者）79例（病例组），其中男28例，女51例，年龄（14.1±1.3）岁。同时，选取32名年龄性别等基线资料与病例组匹配的健康儿童作为健康对照。根据阳性症状量表（SAPS）中幻听评分结果将患者分为3组，无幻听组（0~1分）20例、轻中度幻听组（2~3分）36例、重度幻听组（4~5分）23例。采用阳性与阴性症状量表（PANSS）评估患者的精神症状。对所有被试者fMRI扫描数据进行ReHo分析。年龄作协变量，病例组与对照组之间，3组病例组之间进行协方差分析得出有差异的脑区，将差异脑区ReHo值与PANSS量表评分及幻听评分进行相关分析。结果病例组较对照组ReHo降低的脑区主要位于左侧额上回、右侧颞上回、左中央前回、右中央前回（均P<0.05）。3组患者之间ReHo差异的脑区主要位于右侧颞上回、左侧额中回、楔前叶、左中央前回（均P<0.05）；与无幻听组比较，重度幻听组楔前叶ReHo值降低（全脑体素46）（P<0.05）；与轻中度幻听组比较，重度幻听组左侧额中回、左中央前回ReHo值降低（均P<0.05）。幻听评分与右侧颞上回、左中央前回ReHo值呈负相关（rs=-0.34，-0.32，P<0.05）；阳性症状评分与右侧颞上回ReHo值呈负相关（r=-0.23，P<0.05）。结论首发儿童少年精神分裂症存在多个脑区功能降低，静息状态下局部神经元自发活动异常可能与患者幻听的产生有关。脑功能异常可能是首发儿童少年精神分裂症的潜在神经基础。

简介：摘要:物理模型是指通过一个实体结构或者一种简单的实物模具描述一个生物学概念或者过程的模型。本文以细胞分裂中有丝分裂与减数分裂为例，通过建构细胞分裂过程中染色体的物理模型，使学生更好的理解细胞分裂过程中染色体的行为变化，能有效的比较有丝分裂与减数分裂过程中染色体行为变化的的异同。

简介：[摘要]本文以“减数分裂过程中的染色体行为”为例，阐述了教师在生物课堂教学中要根据学生的认知特点，通过对模型的解读、讨论和分析，归纳减数分裂过程的染色体行为的特点，并在此基础上通过小组合作构建减数分裂过程的模型的问题。让学生在两大环节的基础上完成对新知识的学习和探索，并在学习、探索和探究过程中培养学生的科学思维。