简介:学习动机(learningmotivation)是指学习活动的动机类型,是直接推动学生学习的一种内部动力。美国教育心理学家D.P.Ausuble指出,学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,学习动机可以增强学习行为方式、促进学习效果。相同地,社会大环境的转变和职业竞争力的不断增强也会影响学生学习动机类型的转变。澳门回归祖国已5年,各行各业都发生了很大的变化。护理界与邻近地区的频繁交流,高学历专业人才的引进以及澳门居民对医疗护理要求的不断提高都对澳门护理人员提出了新的挑战。本研究的目的是探讨澳门社会转变对澳门在职护理学生学习动机的影响以及澳门护理继续教育的意义,现报道如下。
简介:目的深入了解目前护生更多采用何种学习策略进行学习,不同学科和各种学习策略之间的对应关系,以及学习策略和学习成绩之间变化规律。方法采用学习促进策略问卷(MSLQ)的学习策略子问卷对护理大专临毕业共159名护生进行调查,利用临床护理、基础护理以及操作考核成绩作为学业成就指标,所有数据采用SPSS11.0软件进行统计分析。结果护生在学习过程中,较少应用精加工和批判性思维这两种学习策略;信息加工策略表现出与理论学习成绩的显著相关性(P〈0.01),而对操作并无显著影响(P〉0.05);批判性思维对基础护理学习无显著性影响(P〉0.05);努力调节与操作考核无显著关联(P〉0.05)。结论在护理教学中,应从多方面注重对护生综合利用知识、质疑和探究精神的培养。
简介:目的运用发展性教学方式培养护生的自主学习能力。方法以我校2004届选修《护理教育学》课程的57名护理本科生为实验组,在该课程中改革教学方法和手段,采用启发式、研究性教学方法;2003届选修《护理教育学》课程55名护理本科生为对照组,采用传统的教学方法。在课程结束时采用自主学习能力量表评价护生自主学习的能力。结果2004届与2003届护理本科生自主学习能力总分差异具有统计学意义(P〈0.01),2004届护生较2003届护生自主学习能力强,在其3个维度上除自我管理能力没有差别外,2004届护生信息能力、学习合作能力均优于2003届护生(P〈0.01)。结论运用发展性教学方式改革教学方法有助于提高护生的自主学习能力。