简介:摘要目的探讨翻转课堂教学模式在神经外科实习护生带教过程中的效果。方法选择2014年7月至2016年6月期间在我院神经外科实习的护生83例,2014年7月至2015年6月的42名护生为对照组,2015年7月至2016年6月的41名护生为观察组.对照组护生采取传统普通带教方法,观察组护生采取翻转课堂教学方法。比较两组护生理论和操作成绩及学习兴趣量表,观察组和对照组的教学质量。结果观察组护生的理论、操作考核成绩分别为(91.6±3.9)分,(84.5±4.3)分,对照组护生的理论、操作考核成绩分别为(91.2±3.6)分,(82.5±5.2)分;观察组护生学习兴趣较对照组护生高,差异有统计学意义;观察组教学质量为(90.8±0.5),较对照组(83.7±3.5)分高,差异有统计学意义。结论翻转课堂教学模式有助于提高临床实习护生的学习成绩和学习兴趣,且可以提高临床带教质量。
简介:摘要目的分析以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用效果。方法筛选出我院感染科2016年的64名临床专业实习生作为研究对象,设为实验组,应用以问题为基础教学模式教学方法进行教学,另筛选出我院感染科2015年的64名临床专业实习生作为对照研究对象,设为对照组,应用传统教学方法进行教学,对比两种教学方法的应用效果。结果实验组临床专业实习生培训后的理论知识考核成绩与临床技能综合水平考核成绩均明显高于对照组,对比差异显著(P<0.05)。结论以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用效果显著,可明显提升临床专业实习生的理论知识掌握程度与临床技能综合水平,值得推行。
简介:摘要目的探讨体验式教学在护理教学中的应用效果分析。方法选取我院2012届80例大专护理系学生,将之随机分成观察组和对照组,每组各40例,观察组采取体验式的教学模式,而对照组则采用常规教学方法,3个月后对其教学成果进行评估。结果观察组的动手操作能力、语言表达和交流能力、护士角色的认知度、团队合作意识以及综合素质增强了人数比例为24/40(60.00%)、26/40(65.00%)、22/40(55.00%)、25/40(62.50%)、28/40(70.00%),均超过半数以上,而对照组相对应的比例为5/40(12.50%)、8/40(20.00%)、10/40(25.00%)、9/40(22.50%)、12/40(30.00%),两组相比,差异具有显著性,P<0.05,有统计学意义。结论体验式教学在护理教学中应用具有良好的教学效果,得到了广大师生的认同,值得在护理教学中应用推广。
简介:【摘要】 目的 分析对在儿科实习的医学生实施情境教学的效果。方法 选择过去一段时期在我院儿科实习的医学生 52名,将其以随机分组方式分为对照组和研究组,平均每组 26名。对照组实施常规儿科实习教学;研究组实施情境教学。对比两组实习生对儿科实习期间教学模式的满意度、教学模式实施前后理论知识和操作技能考核结果的改善幅度。结果 研究组研究对儿科实习期间教学模式的满意度达到 96.2%,高于对照组的 76.9%,组间差异显著( P< 0.05);教学模式实施前后理论知识和操作技能考核结果的改善幅度大于对照组,差异显著( P< 0.05)。结论 对在儿科实习的医学生实施情境教学,可以实习生的理论知识和操作技能水平得到显著性提升,从而使其对实习期间的教学模式更加满意度。
简介:【摘要】目的:探讨分析 PBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法:选取我校骨科轮转实习的本科学生 100例,并依据数字表法,将其均分为 PBL组与参照组,各 50例。 PBL组学生采取 PBL教学模式,参照组学生则采取常规教学模式。学科教研室组织教师考核学生,考核内容涵盖基础理论知识及临床实践操作两部分,各部分满分均为 100分。结果: PBL组学生基础理论考核和临床实践操作的成绩分别为( 90.02±4.45)分、( 89.77±5.38)分,而参照组的得分分别为( 82.83±5.54)分、( 76.58±6.67)分,两组相较, PBL组成绩明显更优,差异显著( P< 0.05),存在统计学意义。结论:在骨科临床教学中采取 PBL教学模式,不但能够激发学生的主动性和积极性,还可以提升其临床思维能力及临床技能,其教学效果显著优于常规教学法,故值得进行推广。