简介:教育综合改革作为"元改革",是一场方法论的根本转型。当前的教育综合改革面临着不深入、不连贯和不协调等问题。转变改革方式,需要正视教育综合改革的关系逻辑,认清改革的关系调整本质、嵌入社会网络的存在方式和社会建构的最终形态。实现教育综合改革的范式转型,需要将改革重心从单个学校转变到关系网络、从人力资本转变到社会资本、从形式统一转变到多元整合。
简介:深化教育综合改革需要实现自上而下和自下而上改革方式相结合。自上而下的改革是一种理性主义的线性思维方式,而自下而上的改革是一种渐进主义的对象化思维方式,实现二者相结合面临着组织逻辑的冲突、变革能力的缺失和制度供给的不足等方面难题。破解改革发展的难题,需要通过教育治理实现组织逻辑的重组,通过组织学习提高组织变革的能力,通过责权机制保证有效制度的供给。
简介:一、学科优先发展战略的形成不同的学科存在于大学的组织环境之中,并相互争夺学科发展资源。由于组织承载力的不同,组织所能承载的学科数量和学科布局并不相同。当组织承载力下降时,只有最适应组织环境的学科才能生存下来。大学的学科布局调整既是一个自然选择的过程,又是一个组织权力运作的过程。
简介:一、学科发展方向斯坦福大学和加州大学伯克利分校在20世纪40年代,由于学术领袖和制度环境的不同,分别确立了电气工程和土木工程的发展方向,由此带来了不同的学科发展水平。
简介:“部门割据”的碎片化改革、“避重就轻”的外围性改革以及“政治正确”的仪式化改革造成了教育改革的低效性。深化教育综合改革需要实现从碎片化改革到系统性改革、从表层变革到深层变革、从政治仪式到利益重构的转变。对于深水区的教育综合改革来说,需要通过系统思考创新现有的思维范式,通过相互适应强化政策的执行,通过合理回报构建改革的利益共同体。
简介:网友:我是一名基层教育行政管理人员,我所在的城区共有80多所中小学,有的学校是所谓“名校”,吸引区里的好学生,每年都有好的高考成绩;有的学校很努力,但是再努力,也达不到好学校的水平,因为生源就没法跟名校比,这类学校校长因此有些泄气。每年评比我也很头痛,请问:该怎么评价一个好学校?
简介:根据调查发现。学前教育普遍存在公办园“稀缺化”、民办园“两极化”等问题。破解“入园难、入园贵”已经势在必行.既要多渠道办园,扩大优质教育资源的覆盖面;也要规范办园,遏制学前教育中的商业化和功利化倾向。
简介:薄弱学校的创新通常更能引发组织结构的深刻变革,杜郎口中学的教学创新便是如此。学校教育创新是制度企业家按照特定的组织目标和愿景,在社会环境的支持下创造组织传奇的过程。作为一个动态的过程,学校教育创新通常包括发起、采纳、实施和制度化四个环节。杜郎口中学在这些方面虽然具有特殊性,但也具有普遍性,他们做到了“自觉”与“自主”,抓住了学校创新的灵魂。
从实体到关系:教育综合改革的范式转型
试论深化教育综合改革的实现路径——兼论“顶层设计与摸着石头过河相结合”
有选择的卓越:世界一流大学的学科布局调整策略——以美国哥伦比亚大学为例
世界一流学科是如何形成的——基于斯坦福大学和加州大学伯克利分校工程学科的比较
深化教育综合改革的制度逻辑——兼论学生“减负”政策低效的根源
什么样的学校是一所好学校
扩大供给规范办园破解“入园难、入园贵"
学校教育创新:问题、要素和过程——以杜郎口中学为例