“教学评”一体化点燃学生读写热情

郑灵巧

摘要：小学生正处于思维形成的重要阶段，通过大量的语文阅读，能够丰富学生的知识储备，提升学生的阅读能力，是学生汲取知识的重要方式，而写作是学生输出知识与想法的主要路径。读写融合能有效培养学生良好的阅读能力与写作能力，但是基于当前小学语文教学的现状来看，多具有语文阅读指导与写作教学相互脱节的问题，学生阅读的能力提升受限，写作的内容空洞，不利于学生语文学科素养的形成。

关键词：“教学评”一致性背景;小学语文;读写融合;学生;

针对小学语文读写融合教学现存的问题进行分析，主要表现在重视纯粹阅读、教学方式单一等方面。课堂教学中读写结合的重视程度不足，学生的读写态度较为消极，不利于学生语文学科素养的形成与发展。基于“教学评”一致性视角，提出小学语文读写融合教学的意义及教学策略。在教师的引导下，点燃学生的读写热情，持续增强学生的语文学习能力，确保读写教学的质量，也是提升学生综合能力的有效方法。

一、精准定位目标，坚持因材施教

小学语文融合教学策略的应用，对学生读写能力的提升能够产生重要影响。课堂教学需要坚持因材施教的理念，基于学生的读写现状、学习内容及发展要求等，精确定位教学目标，认真梳理教材内容，确保教学目标与部编版教材内容主题要求的一致，强化读写融合教学的针对性特点，为语文学科阅读与写作教学的深入开展奠定坚实基础。

以部编版教材《雷雨》课文为例，基于小学生的性格特点，可以应用多媒体技术辅助教学活动。比如借助多媒体展示雷雨的声音，提问学生“雷雨前、雷雨中及雷雨后，课文中分别描写了哪些景色与自然现象？”等问题，让学生标出具体的语句，而后融合生活继续提问：“你们在生活中遇见过这样的雷雨吗？”等问题，感受下雨期间的场景，学习文章中语言表达的特点。在阅读教学的基础上，教师还可以引导学生想象雨过天晴的场景，提问学生“在雷雨过后，你会看到什么？你想做什么？”等问题。让学生以自己的语言描绘雷雨后的场景，且置身于其中，以自己的视角去感受大自然的美好，形成仔细观察大自然的能力，且能够将观察的内容记录下来，发展学生的语文能力。基于“教学评”一致性背景下的小学语文读写融合教学，能够让学生在阅读中积累文字经验；在提问中表达自己的想法；在写作中整理语言，发展自我写作能力。

二、鼓励“生本对话”，开发读写资源

小学语文读写融合教学中鼓励学生与文本对话，能够强化学生对文本内涵与思想的理解能力，挖掘教材中的内容，开发更多的读写资源，是促进语文读写教学质量进一步提升的有效路径。教师需要强化课程资源整合的重视程度，在“生本对话”中引导学生自主阅读、写作，达到教学的目标。

以《爬山虎的脚》一课为例。教师可以引导学生通篇阅读课文，引导学生通过找关键词的方式，明确“爬山虎的脚”的特点，学习作者细致观察大自然的优点。在“生本对话”的过程中，让学生思考“爬山虎是怎样向上爬的”。教师可以提问学生“爬山虎叶子的知识”的相关知识，在学生未知的情况下，引导学生阅读课文的第二自然段，在阅读中找到答案。读写结合能够加深学生对课文知识的理解能力，让学生在和文本对话的过程中，逐步掌握爬山虎的位置、外形、颜色，学会运用正确的形容词形容爬山虎的动作。在此基础上，教师可以组织学生描述生活中的各类昆虫变化的过程，植物生长的过程等等。或者组织学生形成每日写观察日记的习惯，逐步增强学生的写作能力。

“生本对话”是衔接阅读与写作的重要形式，在学生学习完成《爬山虎的脚》后，教师可以引导学生书写观察日记。在日记写作期间，教师还可以适当拓展读写的资源，丰富学生阅读与写作的内容，逐步提升学生的读写能力。比如学生可以应用图文结合的方式，拍摄下来不同时间植物发芽的图片，叶子长出的图片等，标记下不同阶段的天气、植物变化等，让写作活动更加有趣。读写融合教学离不开各种资源的支持，教师要积极创设各类写作环境，将阅读与写作教学相互融合，充分应用各类教学资源，增强学生的阅读理解能力与语言表达能力。

三、丰富实践类型，培养语文素养

基于“教学评”一致性背景下的小学语文读写融合，主要是立足教材内容与单元学习的主题，引导学生在阅读的过程中思考，逐步强化对课文内容与思想的理解能力，构建完整的认知体系，培养学生的语文核心素养。在语文读写融合教学中，教师可以通过语言文字鉴赏活动等，丰富实践教学的类型，让学生在阅读中积累写作经验，在写作中提升语言逻辑的分析与应用能力。

语言文字鉴赏活动主要对阅读材料中的文字进行分析，学习作者语言表达的方式，积累词汇和语句。以《景阳冈》为例，选自我国古典名著《水浒传》，文章中生动地描绘了梁山好汉武松打虎的场景，且通过口语化的语言表达形式，降低了故事内容的理解难度。教师可以组织学生通过“饮酒、上冈、打虎、下冈”过程中的神态与动作，引导学生感受武松豪放、无畏及倔强的思想，品鉴语言文字，积累丰富的阅读经验。在此基础上，教师还可以指导学生续写相关内容，或者表达对武松打虎故事的感想等等。鼓励学生联系自己阅读《水浒传》的感受与生活经验，适当引用名著中的语句，举例介绍书中内容，让读后感更加具体、真实。

基于“教学评”一致性背景下的小学语文读写融合，能够增强学生的语言积累能力，提高阅读与写作质量，提升学生的语文核心素养。教师需要在分析小学语文阅读、写作教学现存问题的基础上，转变教学理念与教学方法，丰富语文阅读与写作教学的形式。通过精准定位目标，鼓励“生本对话”及丰富实践类型等方式，实现阅读与写作的巧妙融合。教师引导学生在阅读的过程中思考，逐步强化对课文内容与思想的理解能力，构建生成性、互动型的语文课堂氛围，全面提升小学语文教学的质量，促进学生语文素养的形成与发展。

参考文献

[1]冯钱辉.探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略.教育学,2023-08.

[2]吴剑虹.探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略.教育学,2022-09.