小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究

师会萍

摘要：激励性评价是教学的重要组成部分，是教学的指导和反馈，是教学的动力和保障。小学数学课堂教学激励性评价是指在小学数学课堂教学过程中，对教师的教学行为、学生的学习过程和学习成果等进行的系统的、多维的、动态的观察、分析、判断和反馈，以促进教师的教学改进和学生的学习发展。在小学数学教学实践中，教师要挖掘激励性评价的潜在育人价值，将评价融于教学过程之中，提高学生课堂参与度，并有效提高学生的学习兴趣。

关键词：小学数学；激励性评价；策略研究

引言

在小学数学教育教学活动的开展过程中，教师要积极构建多元化的评价体系，采用多样化的评价方式，对学生数学学习效果有更加全面的掌握，进而对小学数学课堂中应用的教育教学方式进行及时调整，同时对学生的学习起到一定的激励效果，开展高效的数学课堂教学活动，促进数学教学成效的增强。

1“双减”对小学数学课堂教学的要求

“双减”政策重塑了教育理念和教育方法，旨在基础教育回归本职，通过提高教学效率和优化课业形式，消除家长育儿的焦虑，从而实现教育高质量发展。但根据笔者的工作情况和调查，传统的数学课堂教学存在方法单一和模式僵化等问题，很大程度上影响了学生的学习兴趣和课堂的参与热情。所以，广大教师要聚焦课堂存在的问题，立足实际，紧密围绕“双减”政策，优化小学数学课堂教学，最大限度地提质增效，真正为学生减轻负担。首先，要坚持以学生为中心的基本原则。教师要明确认识到学习的本质是学生自主学习，而教师仅仅充当领航者和引导者。这就要求教师从学生的实际需求出发，组织教学资源，有针对性地设计教学方案，从而保证学生的个性化需求，避免千篇一律的教学方式影响学生的多元化发展。其次，要不断提高数学课堂的教学质量。课堂才是学习的主阵地。教师要引导学生回归课堂，充分发挥课堂的主阵地作用，把问题留在课堂解决，避免学生因课后没有教师指导而学习困难。最后，要营造良好的课堂氛围。良好的学习氛围能够消除学生对知识的陌生感，激发学生的主观能动性，拉近教师和学生之间的距离，为学生自主学习和独立思考提供空间。

2小学数学教学问题

2.1盲目使用现代化媒体

课程设计需要结合本节课程的具体内容，教师应加强对信息技术的有效使用，真正实现课程内容的信息化发展，同时关注教学活动的时效性。在日常课堂教学过程中，个别教师将其重点放在了课件的制作上，忽视了正式展开教学之前的备课环节。这样的教学方式，师生之间无法进行探索及交流，学生的思维无法得到有效启发，教师未能结合本节课程的具体教学需求，导致信息技术被盲目使用，师生之间的互动交流也无法发挥应有作用。

2.2评价语言与教学理念的相悖

在小学数学教学课堂中，教师所采用的评价语言与我国当前的教学理念和教学要求是相悖的。一方面，模式化的评价语言无法清晰地反映数学课堂的教学方向，也就无法反映数学学科课程的教学结构；另一方面，当前的评价语言无法为学生提供个性化的学习体验，甚至可能会为学生带来不必要的学习困扰。这与当前的减负、提质理念都是相违背的。

3小学数学教学中有效运用激励性评价的策略

3.1树立全面的激励性评价观念

教师观念是一种主张，它会影响个体对于接收信息和经验的筛选、认知和解读，进而影响到教师的行为。计划行为理论认为观念可以预测行为，也就是观念是影响教师教育行为的重要因素。树立全面的激励性评价观念，对于有效地应用激励性评价有着十分重要的意义。要使激励成为一种更为合理的教育方式，必须以正确的激励性评价观念指导。在有爱的教师眼中，学生一定是“发展中的人”，看见学生的进步，既能赞赏和鼓励，同时也可以提出有远见的提醒；在发现问题的同时，能够给出相应的建议，期望能使学生有所领悟和调整。

3.2丰富激励性评价的方式

如何运用艺术性的语言生动形象地激励学生，并把对学生生硬的评价转化成有温度的劝告，这对教师提出了严格的要求。如果教师的激励语言极具魅力，产生的课堂气氛一定非常的幽默风趣，它带给学生的激励不是短暂的，更是长久行为的变化，从而促使学生更愿意接受教师的建议。小学数学课堂教学中的激励性评价离不开教师的体态语言。恰当使用体态激励，会收获立竿见影的效果。教师可以通过主动拉近身体距离来增进与学生之间的关系。教师讲课的时候，不要一味地停留在讲台上，给学生一种高高在上的感觉，而是要来到学生的中间，弯下腰、伏下身子，倾听学生的声音，在这一过程中，加以微笑和赞许的目光，营造一种亲密和谐的心理氛围，对学生形成一种体态激励，从而吸引学生的注意力，掌握他们学习的进展情况。

3.3凸显评价语言激励性，增强学生的数学学习自信

事实上，在小学数学课堂中使用评价语言，通常都是为了给予学生鼓励，为学生提供数学学习的动力。因此，在小学数学教学课堂中，教师应当凸显评价语言中所包含的激励性，尽量采用正向的、积极的语言来与学生进行互动和沟通。譬如，教师在设计课堂提问时，可以将问题拆分为几个不同的问答阶段，当学生顺利完成一个阶段的回答后，教师就可以及时给予学生鼓励和肯定，进而引导他们进入下一个问题的回答和探索中。在这个过程中，学生能够体验到自身数学学习的成长和进步，从而增强个人在数学学习方面的信心。值得注意的是，凸显评价语言的激励性，并不是要求教师夸大对学生的肯定，而是应当在实事求是的基础上，给予学生适当的鼓励，给予他们正向的学习反馈。

4“双减”背景下小学数学教学的实施原则

4.1以生为本原则

在“双减”背景下，小学数学教师为实现减负增效的教学效果，首先需要坚持以生为本的原则，即教学活动中明确学生主体地位，以学生为中心设计教学，保证学生对数学知识的有效掌握。因而，教师要加强与学生的交流沟通，无论是课堂上还是课后都要与学生多互动、多谈话，拉近与学生的距离，做好教学指导和思考引导，帮助学生习得知识、学得技能。另外，教师要意识到每一位学生都是独立的个体，在数学基础、数学学习能力和兴趣等方面存在差异性，同一教学形式下学生所给出的学习结果反馈是不同的，有些学生能轻松接受，而有些学生则感到有挑战性，甚至导致学习压力的产生。因而，教师就需根据学生的实际情况，在遵循学生认知规律的基础上因材施教，帮助学生找到适合自己的学习方式，制订合适的学习计划，进而让每个学生在数学学习中都能有所收获，获得学习满足感。

4.2趣味性原则

兴趣是最好的老师，学生认真投入学习通常是以兴趣为驱动的，这样学生才会学得开心、学得轻松，减轻压力和负担。因而，“双减”背景下，教师应坚持趣味性原则，积极了解学生的兴趣，将其融入数学教学活动中，让学生体会到数学学习的魅力，调动学生的数学学习探究动机，从而使学生更积极主动地投入数学教学活动中，提高数学教学质量。

结束语

综上所述，在小学数学课堂中应用激励性评价，教师本身要先认可这种评价方式的应用价值，认识到终结性评价中的不足，提升评价体系和指标设置覆盖的全面性，关注学生在学习过程中的表现，对其作出客观、真实的评价，促进学生全面发展，为教育教学活动的开展和教学设计的优化和调整提供参考。

参考文献

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