音乐课堂中歌唱训练对中学生语感培养的实效性研究

陈敏

摘要：音乐是人类文化的重要组成部分，对于个体的身心发展有着积极的影响。在中学阶段，培养中学生综合发展至关重要。然而，当前中学课堂普遍存在语感培养不足的问题，而语感对于语言能力和沟通能力的提升具有重要意义。因此，探究音乐课堂中歌唱训练对中学生语感培养的实效性具有重要的研究意义。

关键词：音乐课堂；歌唱训练；中学生；语感培养

引言

语感是音乐教育中一个重要的概念，它不仅影响着学生对音乐的理解和表达能力，也对其语言能力和情感表达具有重要意义。歌唱训练作为音乐教育中常见的一种形式，被认为可以促进学生语感的发展。然而，关于歌唱训练对中学生语感培养的实效性研究还相对较少，本研究旨在填补这一空白。

一、中学生语感培养的特点

中学生正处于身心发展的关键时期，对于音乐和语言的接受、理解能力较强，是语感培养的最佳时期。他们的欣赏能力逐渐成熟，对于抽象音乐和文字的感悟力增强。在中学阶段，学生的理解能力、分析能力逐渐成熟，能够更深入地理解音乐和语言的内涵，有利于培养音乐语感。中学生处于审美情趣形成的阶段，通过歌唱训练可以培养其对音乐的审美情感，提高对音乐的欣赏水平，进而促进语感的培养。中学生正在学习文学和语文等相关课程，在这一过程中需要不断提升自身的文学素养和语感。通过音乐课堂中的歌唱训练，有助于增强中学生对文学作品内涵的理解和表达能力。中学生的个体差异较大，包括音乐天赋、语感基础等方面。因此，在音乐课堂中进行歌唱训练时，需要因材施教，注重个性化教学，以便最大限度地促进每位学生的语感培养。

二、音乐课堂中歌唱训练对中学生语感培养的重要性

（一）丰富情感体验

音乐是一种情感的表达方式，通过歌唱训练可以帮助中学生更好地认知和理解情感，培养他们表达情感的能力。这对于中学生的情感发展、人际交往和心理健康都具有积极作用。有研究表明，对音乐的积极参与能够促进情商的发展。通过参与歌唱训练，中学生可以培养自我情感认知、情感管理和社交技能，提高其与他人沟通合作的能力。歌唱训练可以让学生通过演唱歌曲来表达内心情感，进而能够更深刻地理解他人的情感和体会他人的感受，从而增强中学生的共情能力和同理心。音乐具有情绪化的特点，通过歌唱训练可以帮助中学生表达并宣泄情绪，促进心理调节和情绪管理能力的提升，有助于缓解学习压力和情绪困扰。

（二）培养审美情趣

音乐作为一种艺术形式，通过歌唱训练可以帮助中学生接触和理解不同类型、风格的音乐作品，拓展其艺术视野和文化修养。培养审美情趣有助于学生更好地欣赏和理解艺术作品，提高对人文精神的感悟力。通过歌唱训练，中学生可以深入感受音乐作品的节奏、旋律、和声等元素，培养他们的审美观念和审美能力。良好的审美能力不仅可以提升对音乐的欣赏水平，还能够在其他艺术领域如绘画、舞蹈等方面产生良好的影响。歌唱训练可以帮助中学生发现自己对不同类型音乐的偏好，培养他们独立、多样化的审美趣味。

三、音乐课堂中歌唱训练对中学生语感培养的策略

（一）选取适龄、适性、适度的歌曲

根据中学生的年龄特点和兴趣爱好，选择与他们发展阶段相适应的歌曲。考虑到他们的心理成熟度和音乐理解能力，选择旋律简单易懂、歌词内容贴近他们的生活经验和情感体验的歌曲。选取语言清晰、歌词内容明确的歌曲，以便学生能够准确地理解歌词并进行表达。同时，通过选取情感表达丰富的歌曲可以帮助中学生更好地理解和传达情感。选取具有鲜明韵律和节奏感的歌曲，可以帮中学生更好地感受歌曲的节奏变化和音乐的脉动感，培养他们对音乐节奏的敏感性和掌握能力选取符合中学生文化价值观和教育目标的歌曲。歌曲的内容应当积极向上，传递良好的价值观念，有助于培养学生的积极思维、情感表达和社会责任感。

（二）注意发声技巧和气息控制

教导学生正确的站姿或坐姿，保持身体挺直但放松，避免紧张和过度用力。通过练习放松呼吸和肌肉，帮助学生调整呼吸和姿势，为有效的发声做准备。引导学生进行发声练习，包括简单的吐字练习、口腔张合练习、发“嘭”、“啊”等音节，锻炼嗓音的弹性和灵活性。教导学生正确使用腹式呼吸，即通过腹部膨胀和收缩来控制呼吸，使气流稳定持续。可以进行深呼吸练习、呼吸节奏练习等，帮助学生提高气息控制能力。教导学生如何将声音投射到前面而不是向后推，运用共鸣谐波增强声音的音质和音量，让声音更加明亮、圆润丰满。通过让学生用耳朵听自己的发声情况以及模仿老师或其他专业歌手的发声样板，帮助他们更好地掌握发声技巧和气息控制。

（三）结合音乐节奏、韵律与语言节奏

让学生通过拍子、节拍等基本节奏元素的训练，理解音乐的节奏结构和韵律特点。引导学生感受并区分不同速度、节奏形态的音乐作品，培养他们对音乐节奏的敏感性选取一些歌曲，通过合唱或分组的方式，让学生进行口语读唱，强调歌词与音乐节奏的配合，锻炼学生对于语言的节奏感，提升学生的发音和语感能力。通过节奏练习、打击乐器演奏等方式，让学生学会模仿和创作简单的韵律模式，培养其对音乐中韵律的理解和表现能力。分析歌词与音乐的关系，帮助学生深入理解歌曲的情感表达，并在歌唱过程中加强对歌词的词法、韵脚重读等方面的注重，加强歌曲声音与语言的融合。结合节奏游戏、歌曲编唱、合唱排练等多种形式，激发学生的兴趣，增加音乐学习的趣味性和参与度。

（四）配合歌词解读和情感传达

帮助学生深入理解歌词中的含义、情感表达和文化背景。通过解读歌词的文字内容、情绪描绘和隐喻等技巧，引导学生对歌曲的意义进行思考和探索。引导学生通过歌唱来传达歌词所表达的情感。鼓励学生用声音和表情表达歌词中所包含的情感，让他们能够更加自如地将自己的情感与歌词融合，给予心灵共鸣。指导学生对歌曲的情感和情节进行详细分析，并指导他们如何在演唱过程中通过音色、音量和表演技巧等方式，更好地传达歌曲的情感。通过情感练习和角色扮演的方式，让学生深入体验歌曲所传递的情感。通过模仿和真实感受，帮助学生更好地理解和表达歌词中的情感，增加表现力和情感投入。鼓励学生根据自己不同的音乐素养和个性特点，对歌词进行个性化的诠释和创新表达。帮助学生发挥自己的创造力，将歌曲中的情感和内涵与自身经历和角度相结合，创造出独特的演唱风格。

结束语

音乐课堂中的歌唱训练对中学生语感培养具有重要的实效性。通过选择适龄、适性、适度的歌曲、注意发声技巧和气息控制等策略，可以有效提高中学生的音乐表现力、语言表达能力和情感表达能力。这些训练不仅促进了学生音乐技能的提升，还增强了他们的文化修养和情感体验，培养了他们在音乐领域的综合素养。为了进一步验证音乐课堂中歌唱训练对中学生语感培养的实效性，未来的研究可以采用实验对照组设计，比较参与歌唱训练的中学生与未参与训练的学生在音乐语感、语言节奏、情感表达等方面的差异。

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2024年泉州市教育科学“十四五”规划第二批课题：《针对闽南方言地区中小学生有效的歌唱语言训练策略研究》立项编号：QG1452-076