基于情境的初中生物教学探究

马睿瑞

摘要：本文旨在探讨基于情境的初中生物教学方法。通过创设丰富多样的情境，激发学生的兴趣和动力，促进他们对生物知识的深入理解和应用。采用基于情境的教学策略，可以提高学生的学习效果和参与度，培养他们的创造力和解决问题的能力。

关键词：情境；初中生物；教学；探究

引言：当今社会，随着科技的快速发展，初中生物教学也日新月异。然而，在这一变革的背后，我们似乎忽略了一个重要的因素：情境的力量。情境教学模式以其活泼、生动的特点，为初中生物教学带来了前所未有的启迪和启发。本文将探讨基于情境的初中生物教学模式，从而探究如何激发学生的学习热情和创造力。

一、情境教学的理论基础

1.1 情境教学的概念和原理

情境教学作为一种新型教学法在现代教育中崭露头角。它强调通过模拟真实生活或工作场景，营造出有利于学生学习的环境，让学生能够在真实情境中获取知识、培养能力。情境教学的核心原则是“体验优于记忆”，学生在情境中亲自参与，体验到知识的应用，这样更容易记忆和理解。情境教学倡导“问题中心”的教学模式，引导学生通过解决实际问题来学习知识，培养分析和解决问题的能力。

1.2 情境教学与传统教学方法的比较

情境教学与传统教学方法有着明显的区别。传统教学侧重于教师的讲解和学生的接受，注重知识的灌输和记忆，学生往往是被动的知识接受者。而情境教学强调学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过实际体验和感悟来获取知识，这符合人类的认知规律。传统教学往往局限于课堂之内，知识理论化，脱离实际生活，导致学生学了忘、忘了学；而情境教学注重将学习内容贴近生活、贴近实际问题，让学生在实践中体味到知识的价值和应用，从而增强学习的深度和广度。因此，情境教学更加符合当今社会对人才培养的需求，促进学生成为具有创新精神和实践能力的综合人才。  

二、构建生物教学情境的方法

2.1 利用实验和实践活动设计情境

在生物教学中，实验和实践活动是非常重要的手段，能够帮助学生更好地理解生物知识并培养其动手实践能力。设计情境时，可以选择贴近学生生活的实验内容，让他们通过亲自操作和观察，感受生物世界的奥秘。例如，可以进行观察枯叶变色的实验，让学生了解叶绿素在光合作用中的作用。通过这样的实践活动，学生不仅可以学到知识，还能培养科学探究的兴趣和实践技能，激发他们对生物学的好奇心。

2.2 借助多媒体和科技手段营造情境

随着科技的不断进步，多媒体和科技手段在生物教学中的应用也越来越广泛。借助多媒体和科技手段，可以为学生创造出身临其境的学习情境，增强他们的学习体验和兴趣。通过展示精美的生物图片、视频和模拟实验，学生可以更直观地了解生物现象和原理，激发对生物学的好奇心与热爱。此外，利用虚拟实验软件可以让学生进行更多的实践操作，提高他们的实践能力和科学素养。

2.3 利用案例分析和问题解决引发情境

案例分析和问题解决是培养学生思维能力和解决问题能力的有效途径，也是构建生物教学情境的重要手段之一。通过真实案例和具体问题，可以引发学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣和动力。比如，可以选取生物研究中的经典案例，让学生分析案例背后的生物学原理，培养他们的科学思维和判断能力。同时，提出有挑战性的问题，可以激发学生主动探究的欲望，引导他们积极思考和探索，从而深入理解生物学知识，并将其运用到实际生活中去。

通过以上方法构建生物教学情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进其全面发展，培养其独立思考和创新精神，使生物教学更加生动有趣，让学生在探索中获得成长与满足。

三、情境教学在初中生物教学中的应用

3.1 生物概念的情境引入

生物概念的情境引入是培养学生对生物科学的兴趣和理解的关键。通过创造性的情境设置，教师可以帮助学生将抽象的生物知识与日常生活联系起来，激发他们对生物科学的好奇心。例如，利用实际生活中的例子引入细胞结构的概念，让学生在观察和实践中感受细胞的神秘之处，从而更加深入地理解细胞的功能和作用。这种情境引入不仅使学生能够在教学中获得实际经验，还能增强他们的学习兴趣和动力，激发他们对生物学习的热情。  

3.2 生物实验的情境设置

生物实验的情境设置是让学生通过自己动手进行实验，亲身体验生物现象和规律的重要途径。在实验过程中，学生可以通过观察、提问、探究等方式主动参与，培养他们的科学探究精神和动手能力。比如，在学习生态系统时，通过布置野外考察实验，让学生在自然环境中观察生物的相互关系，探讨生态平衡的重要性，从而加深对生态学原理的理解。这种情境设置不仅能够帮助学生巩固学习内容，还能培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的创新能力和问题解决能力。  

3.3 生物问题解决的情境激发

在生物问题解决的情境激发中，教师应该鼓励学生主动思考和探索，培养他们的问题解决意识和能力。通过设立开放性、有挑战性的问题，激发学生的求知欲和解决问题的兴趣，引导他们运用所学生物知识和方法去分析和解决实际问题。举例来说，在讨论基因变异对生物进化的影响时，可以引导学生探讨环境因素对基因表达的影响，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。这样的情境激发不仅有助于学生深入理解生物学概念，还能培养他们的批判性思维和创新思维，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

四、评估基于情境的初中生物教学效果

4.1 定性与定量评价指标

当评估基于情境的初中生物教学效果时，定性与定量评价指标是至关重要的。定性评价可以帮助我们深入了解学生对生物学概念的掌握程度以及他们在探究过程中表现出的科学思维能力。通过实地观察和听取学生的讨论，我们可以收集到珍贵的信息，从而更好地调整教学策略，提升教学质量。另一方面，定量评估则可以用数据来展示学生在认知水平上的变化，帮助我们更客观地评价教学效果。运用科学的研究方法和工具，我们能够量化学生的学习成果，为教学改进提供有力支持。

4.2 学生学习态度与表现的观察

观察学生的学习态度和表现是评估基于情境的初中生物教学效果的另一个重要方面。学生学习态度的积极与否直接关系到他们对生物学习的投入程度和学习成效。通过观察学生在实验、讨论和团队合作中的表现，我们可以了解他们的合作精神、创新思维和问题解决能力。同时，也可以发现学生在理论学习与实践操作中存在的困难和挑战，有针对性地引导他们克服障碍，提高学习效率。

4.3 教师反思与教学改进

最后，教师反思与教学改进的环节至关重要。教师应该及时总结课堂中遇到的问题和挑战，审视自身的教学方式和方法是否符合学生的学习需求。通过反思前行，教师可以不断提升自身的教学水准，增强对学生的引导和辅导能力。教学永无止境，只有持续不断地反思和改进，才能更好地满足学生的学习需求，实现教学与学习的双赢局面。

结语：基于情境的初中生物教学是一种值得推广和探索的教学方法，能够增强学生的学习动机和兴趣，促进他们的综合能力和创造思维的培养。希望教育工作者们能够不断实践和总结经验，将情境教学融入到生物课堂中，为学生打开更广阔的认知之门。

参考文献:

[1]、杨繁.情境教学模式在初中生物教学中的实践研究新课程（中）， 2016（06）：121.

[2]、纪垚.基于情境的初中生物教学探究[J].2019年39期收藏