整本书阅读,贵在“读”——“1+1”读书活动实践与体会

李胜泉

摘要：语文课程标准，既是语文老师教学的指南，又是考试要求和范围。因此，我学习了语文课标，再结合阅读了由郑国民、李明宇教授编写的《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读一书。我对于语文课堂的教与学有了新的认识。

郑教授从课程标准修订背景、理念与目标到具体的“语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、跨学科学习”等语文知识作了详细的解读。其中我对第十一章“整本书阅读”章节的解读印象最深、感悟最大。并在上学期的语文教学中做了一些实践。

关键词：读懂情节、读出趣味、建设书香校园

今年3月，我阅读了由郑国民、李明宇教授编写的《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读一书。我对于语文课堂的教与学有了新的认识。

    郑教授以十八个章节，从课程标准修订背景、理念与目标到具体的“语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、跨学科学习”等语文知识作了详细的解读。其中我对第十一章“整本书阅读”章节的解读印象最深、感悟最大。并在上学期的语文教学中做了一些实践。

  一、“整本书阅读”贵在指导“读懂”情节

   《解读》一书指出：现在初中每学期教科书编了30篇左右文章，每一篇文章几乎都要求学生精读，每一篇文章教师也几乎都在精讲，这样的精讲、精读对于孩子阅读能力的培养是有一定的优势的，但是也存在一定的局限。

   对于初中学生 的整本书阅读，既包括适合中学生阅读的书籍，又包括教材中指定的12部名著。现在我就以指导学生整本阅读名著为例。《水浒传》、《西游记》《红楼梦》等名著比任何一篇课文，给学生提供更为宏大的场景和背景，更为复杂的情节冲突和人物关系。在整本书的阅读当中，随着人物、情节的变化、跌宕起伏，学生情感的变化也会产生明显的、深入性的体验和感受。 

   郑教授解读大纲说：整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。那么怎样指导学生读懂整本书中的故事情节？我的做法是：运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、看序言、目录等故事情节线索；同时：①书中人物出现较多的，应该做好人物活动的故事情节读书笔记，例如《水浒传》、《红星照耀中国》等；②时间为线索的名著，应该做好每一件事的归纳，并注意故事情节的勾连，例如《朝花夕拾》、《艾青诗选》等；③以故事情节发展为线索的书，就应做好相关人物性格特征、人物形象的读书笔记。例如《钢铁是怎样炼成的》。像这样老师指导学生有效的读书方法，学生在“整本书阅读”中就能很好的读懂书本中情节。

     例如七年级的《骆驼祥子》，分析、总结祥子由一个老实、健壮、坚忍、有理想的洋车夫最后变成一个麻木、潦倒、狡猾的人物形象，这就要求学生阅读完整本《骆驼祥子》，了解在黑暗的旧中国背景下，以孙侦探为代表的官员阶级压迫、欺诈老百姓；以刘四为代表的富农的贪婪、无情；以小福子为底层老百姓毁灭后，给祥子心灵上的致命打击。原著中的等等情节内容结合起来，才能真正了解和分析祥子前后人物形象巨大反差的原因。

    当然，教学大纲强调要注重整本阅读，我们从近三年来广东升中考题来看也注重对整本阅读的考查：

    2021年的请结合《儒林外史》原著，依照表格例子，请你填写还有谁是“真儒” ？如果学生平时能阅读整本名著,书中符合“真儒”的还有：①、杜少卿。杜少卿不应征辟，不惧旁人异样的目光拉着妻子的手游山饮酒，可见他是淡泊名利、蔑视礼法的真儒。

②、庄绍光。庄绍光不与太保为伍，义救卢信侯，辞爵还家，可见他是正义善良、淡泊名利的真儒

   2022年广东升中考题：请从青春榜样(“红小鬼”和保尔)中任选一个，结合名著，在班刊栏目“致敬榜样”中写下你的感悟。

致敬的榜样是_________。

我向您致敬，___________________________

再如2023年广东升中考题：请从下列人物中任选一个，仿照示例，提炼一对体现这一人物形象反差的词语，并结合名著内容加以分析。

（1）鲁智深（《水浒传》)（2）祥子（《骆驼祥子》)（3）尼摩船长（《海底两万里》)

这些考题都有“结合名著”的要求，其实就是考查学生平时阅读名著中要整本“读懂情节”。

二、“整本书阅读”贵在指导“读出”趣味

    郑教授《解读》一书还指出：激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

“知之者，不如好之者。”学生平时按照老师的指导整本阅读，那么阅读的效果如何？

　　我在平时第一个做法是：把学生的优秀的读书感悟、笔记以班刊的形式在班级“出版”，并在家长群里表彰，这样就极大地推动了学生写作的热情。

　第二个方法是：每个星期两节早读课、每周一节的语文活动课，我让班上每个同学都轮流走上讲台，朗读或演讲自己对阅读名著的感悟、对本周所见所闻的体会…以这样活动来调动班上同学全员参与的热情；

　三、“整本书阅读”贵在“读成”书香校园

     郑教授《解读》一书中建议：应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读。

   学生可以在每周的语文活动课上阅读，那么怎样才能让学生课外也能自由读？有书读？——惠州市、惠城区两级教育部门响应大纲教学要求，召开会议、号召各个学校建立书香校园，这是营造全校浓厚读书氛围的好举措。

    当然，我作为语文科任老师，组织班上同学把自己阅读过的有益书籍捐献出来，在班上成立“读书角”，让班上同学能够共享到更多的阅读书籍，其实也是为建立书香校园添砖加瓦。

    班上“读书角”能够让学生阅读不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。创设自由阅读、快乐分享的氛围，总结阅读整本书的成功经验，再组织交流与分享，这就是扩大了学生自主阅读的范围和时间。

    语言文字是记录人类社会进程信息载体和交际工具，是人类文化的重要组成部分。学生养成整本阅读良好习惯，不但可以增强学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，而且还关心社会文化生活、积极探索，勤于思考，掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，养成实事求是、崇尚真知的人生态度。