浅论英语绘本阅读与主教材融合教学

孙磊娜

摘要：在全球化的背景下英语教育成为学校课程的重要组成部分，旨在培养学生的跨文化交际能力和国际视野。随着教育理念的不断创新，传统的英语教学方法需要同时发展新的策略，以便更好地适应当代学生的学习需求。英语绘本作为一种结合图像和文字的多模态教学媒介，以其独特的艺术魅力和寓教于乐的特性，已被教育者们看作是潜在的有效教学工具。基于此，本文章对英语绘本阅读与主教材融合教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：英语绘本阅读；主教材；融合教学；实施方法

引言

随着英语教育的不断发展，越来越多的教师开始意识到阅读在英语学习中的重要性。绘本作为一种有趣、生动的阅读材料，被广泛应用于英语教学中。仅仅使用绘本进行阅读教学无法达到预期的效果，因此将绘本阅读与主教材融合教学成为一种趋势。绘本阅读与主教材融合教学是一种有效的英语教学方法，可以提高学生的学习效果和兴趣。

一、英语绘本阅读与主教材融合教学的意义

绘本通常以生动有趣的图片和故事情节吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣，通过阅读绘本学生可以获得愉悦的阅读体验，培养起持续的阅读习惯。绘本中常常使用简单明了的语言和丰富多样的图画，使学生更容易理解和掌握故事内容。学生通过绘本阅读可以学习到各种语言表达方式，并能够运用到实际的写作和口语表达中。绘本中涵盖的主题和话题可以与主教材进行有机结合，为学生带来更多的语言输入和语境练习，加深他们对主教材的理解和掌握程度。

二、英语绘本阅读与主教材融合教学的现状

部分教师缺乏对绘本核心价值的深入理解，导致选择的绘本内容与学生的年龄和认知能力不匹配。选择的绘本难度过高或过低，难以激发学生的学习兴趣或者不能有效推进学生的语言能力发展。教师在选择绘本时忽略文化差异性，导入的绘本与学生的生活经验相悖，学生难以产生共鸣，影响教学效果。教师设计的教学活动有时仅仅集中于绘本内容的赏析，而未能有效链接教材中的语言点和教学目标，导致学生无法将活动中的学习与课程的整体架构相连接，降低教学效率。教学活动过分依赖绘本内容而忽视自由开放式的探究与创意表达，这种情况下的活动设计会过于刻板和局限，令学生处于被动接受信息的状态，难以发挥主动学习和创造思维的潜力。

三、英语绘本阅读与主教材融合教学的实施方法

（一）绘本选择与教材匹配

在选择与主教材相融合的绘本时教师应先分析主教材的核心教学目标，包括具体的词汇量、语法结构、听说读写技能的发展、以及课程旨在培养的核心能力或话题讨论。教师要从现有资源中筛选出能够补充或延伸这些核心目标的绘本。如果一个教材单元重点教授过去式动词，那么老师可以选择一个以过去事件为主线的绘本，使学生能实际操作和练习相关的语法点。选择的绘本应当与教材内容在主题上有所衔接，使学生可以在阅读过程中看到语言学习的连贯性。如果主教材聚焦于某一主题如动物、家庭、友谊等，教师应该尽量选择围绕同一主题的绘本。这样，学生在处理两种教学资源时，能够从中感受到一致性和联系性，加强他们对主题的深入了解，而不是让绘本阅读成为孤立无关的活动。

（二）文化兼容性考量

在融合英语绘本阅读与主教材教学过程中，文化背景是不可忽视的重要因素。绘本往往承载着丰富的文化信息，正确处理这些文化信息不仅可以促进学生的跨文化理解能力，还能增强其对语言学习的兴趣和参与度。在选择绘本时教师应挑选那些文化背景与学生相近，或者易于学生理解的绘本，这有助于减少文化隔阂帮助学生更好地沉浸于故事情境中，理解语言表达。借助绘本中的跨文化内容可以激发学生对不同文化的好奇心和探索欲望，促进他们开阔视野和增进国际理解。在处理文化背景差异较大的绘本内容时，教师可预先做一定的背景介绍，解释那些对学生来说陌生或难以理解的文化元素。通过这种方式教师可以帮助学生建立桥梁，链接自己的生活经验和绘本中的新知识。

以《煎饼果子来了！》(The Run a way Pancake)绘本阅读为例，这个绘本和中国的《聪明的煎饼果子》有着类似之处，都是关于食物与狐狸的趣味故事，并且可以激发孩子们对于不同文化做菜方式的想象。教师可以通过讲述或展示图片来向学生介绍欧洲的煎饼（pancake）是什么样子的，介绍它在欧洲人饮食文化中的地位以及如何制作，与中国的煎饼果子相比较，让学生理解两者的异同。教师可以扩展讨论其他国家或地区的特色食物，引导学生分享如果他们的食物会跑起来，他们希望那会是怎样的场景。在讲述故事的过程中教师还可以介绍并讨论不同文化中常见的餐桌礼仪，何为“跑得快”的食物，在不同文化里与聪明、狡猾相关的动物象征含义等。通过这些活动学生不仅学习语言，还获得了跨文化知识与理解，同时也加深了对绘本内容的印象。

（三）设计不同形式的活动

在绘本阅读与主教材融合教学中，教师可以设计不同形式的教学活动，以帮助学生更好地理解绘本内容，加深对语言知识的理解和应用。在学生阅读绘本后教师可以将学生分成小组，让他们扮演绘本中的角色，通过对话和表演的方式复述绘本的故事情节。在学生阅读绘本后引导学生展开讨论，讨论绘本中的主题、教育意义等，通过讨论学生可以进一步深入理解绘本的内涵，并学会表达自己的观点和思考。设计与绘本内容相关的问答游戏、填字游戏等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语言知识。学生可以根据绘本的插图或故事情节进行绘画，通过绘画表达自己对绘本的理解和感受，这样的活动可以培养学生的创造力和表达能力，同时加深他们对绘本内容的理解。

（四）开展后续延伸活动

在小学英语教学中通过绘本阅读引入的知识点将需要通过各种后续延伸活动来深化和拓展，写作是一项极佳的延伸活动，可以让学生根据阅读内容或主题进行创意书写，练习运用新词汇和句型。阅读完一个关于动物冒险的故事后，学生可以编写自己的动物冒险故事，并尝试描述动物角色的特征和冒险经历。制作海报也是一种有益的活动，学生可以围绕绘本的主题或者某个具体场景，利用绘画、拼贴等方式创作海报。这一活动不仅有助于加强视觉艺术的表达，还能够帮助学生巩固语言知识。在阅读一个关于海底世界的绘本后，学生可以设计一张包含绘本中出现的海洋生物和相关英语单词的海报。教师可以鼓励学生基于绘本内容分享自己的感受或者认识，也可以就某一话题展开简短的英语演讲。

结束语

总之，英语绘本阅读与主教材融合教学是一种有效的教学策略，它能极大地丰富教学内容，提高教学质量，并对学生的英语学习产生积极的影响。虽然存在一定的实施挑战，如绘本选择的适宜性、教师培训需求以及教学时间的安排等，但这些都可以通过进一步的研究和教育实践来解决。将英语绘本融入主教材教学不仅为学生提供了一个多元化的学习环境，也为教师提供了一个创新和个性化教学的平台。未来的教育实践应继续探索和完善这一教学模式，以促进学生全面而持续的英语学习成长。

参考文献

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