基于项目式学习的活动实践研究

张春霞

摘要：相对于传统教学模式而言，项目式教学不再是将教学过程简单化，而是将大量的知识信息在短期内堆积起来。幼儿在学习过程中所学到的知识范围广泛，并能灵活地将其应用于实际生活。项目式学习是探索幼儿园教育实践的一条新途径，它与集体教学活动相辅相成，相得益彰。

关键词：大班幼儿；项目式学习；活动实践

引言

项目式学习对教师的教学提出了更高的要求，幼儿园应该对教师进行不断的培训和支援，促进老师们在尊重幼儿、以幼儿为本的教育理念下，引导幼儿的成长，为幼儿进行自主研究和探索的环境和条件，使其更好地发挥其特有的价值。

1.项目式学习的内涵

项目式学习由Project-BasedLearning翻译而来，又称“PBL”。美国巴克学院把 PBL作为一种综合性的教学方式，它是一种对现实中的复杂问题进行探索的过程，同时也是一种设计方案，规划方案，以及项目任务执行的过程。由于在不同的研究背景下，专案学习具有其特定的、特定的含义，所以对于专案学习的定义也各不相同。但是，大部分的研究者都将项目式学习看做是一种教育方式，也就是围绕着真实的生活或者是真实的场景，让孩子们去寻找和解决与实际场景有关的问题，在解决问题的过程中，他们会被分配到特定的角色，从而持续地进行开放式的探索，完成设计、规划、问题解决、交流汇报等一系列的学习任务，从而建立起自己的知识系统，提升自己的综合能力，最后生成一个项目的结果，从而让他们得到一种满足和成就感。

2.项目式学习的实施策略分析

2.1.转变身份，营造安全氛围

问题的解决既是一个人的认知过程，也是一个人的心理活动。在活动开始的时候，幼儿和幼儿不可避免地会对这样的转变感到不习惯，这是因为在集体教学中，教师和幼儿相对而坐是一种常态，教师讲解，幼儿倾听的现象屡见不鲜。角色的转换，使教师从“主导者”的角色转向了角色。老师不仅仅是一个坐在孩子们前面的老师，他还是一个和孩子们一起坐在一起的学习伙伴，老师们和孩子们一起对项目进行的路线和方向进行了讨论，在进行讨论的时候，他们可以互相看见彼此，如果有什么问题的话，也可以一起商量出解决的办法。创造一个安全的心理环境是计划顺利进行的前提，也是每个老师都应该努力做到的事情。只有这样，才能使“以儿童为中心”的教育目标得以实现。老师要对儿童的观点给予足够的重视，让他们想出各种解决问题的办法，并且要主动去做，让他们在解决问题的时候得到一种成就感，从而提高他们的学习和解决问题的信心。

2.2.任务前置，明确项目成果

从最后的课题任务开始，学习就会变得有目标，有明确的意义，所以，老师要给孩子们布置项目任务。与集体教学活动的引入环节不一样，项目式学习要使儿童获得更为真切、更为深入的体验，可以通过信件、绘本、录像等工具为儿童安排项目任务，给予儿童一种身份或角色，把他们带到项目式学习的进程中。

在项目式学习中，幼儿是主动探索的主体，激发幼儿对项目任务的兴趣，激励他们主动完成项目任务，这是教师的首要任务。在“我是传染病宣传员”活动中，幼儿认识到他们是计划的直接参与者，他们要一起努力实现最终的目标。当教师不给孩子布置任务时，幼儿能主动将活动的内容和需要的材料告诉父母，这说明活动是真的“进入”到了孩子的心中，孩子们想要做的更好。

2.3.嵌入评价，关注项目成效

嵌入评价是指在活动过程中，对预先设定的目标要始终保持关注，也就是幼儿的核心素养有没有得到提高，知识有没有掌握，也就是幼儿是否能够与其他幼儿合作良好，如果不能，教师就需要对出现问题的原因进行进一步的思考，并做出相应的调整。在“我是疫情宣传员”项目中，设置了多种评价环节，比如，为了确定幼儿对新冠肺炎疫情的了解程度，老师会给幼儿一张学习任务单，让孩子们对其进行描述和交流。在此基础上，教师观察和分析幼儿对所学知识的掌握情况。

嵌入性评估的前提是制定合理的项目目标；教师要清楚，项目实施的目标并非仅仅是为了完成美观的成果而进行公开展示，目标设计的立足点已经从单纯的认知习得和技能训练开始，而是更多地关注幼儿的核心素养和价值观的培养，例如解决问题能力、团队协作能力、创新创造能力等。项目目标可划分为总体目标与阶段性目标两大类，前者为阶段性目标指明了方向，后者则为实现总目标提供了支持。

2.4.多元展示，增强学习信心

多元展示有两方面的内涵。一是展示对象多元化，项目成果的展示对象可以是其他班级的幼儿，也可以是爸爸妈妈或社区的各类人员。同时，可以鼓励幼儿将展示过程拍成短视频上传到网上，让更多的人看见。这也顺应了时代发展的特点，有效扩大了项目成果的影响力。此外，展示对象多元化能够让幼儿更加重视介绍的内容与自己介绍时的表现，如录制“疫情宣讲”视频时许多幼儿会主动申请多录制几次，且每次录制的表现都有所进步。同时，这也是师幼复盘项目过程的良机，更是幼儿语言讲述能力提升的良好载体。

二是展示方式多元化，展示的过程既是幼儿对项目成果的介绍，也是对项目进程的一次梳理。对于幼儿而言，这是其实践过程的“再创编”和项目成果的“再推广”，无疑对幼儿提出了新挑战。师幼可以共同探讨以下几个问题：如何分工介绍，每个人要承担什么角色？该介绍哪些内容？哪些内容是有价值的？如何将展示变得生动有趣，更吸引他人？这一过程可以促进幼儿的表达交流能力、团队合作能力及迁移创新能力螺旋上升。

3.结束语

综上所述，在实践中，以项目为主体的教学模式有利于推进新一轮的课程改革，实践“幼儿本位”的教育思想。但是，虽然项目式学习有其特有的优点，可以将学习的意义超越了对知识的掌握和技能的开发，更加注重对核心素养的培养，但是，这并非所有的儿童学习的全部。项目式学习是一种有效的辅助方式，不能取代其他的教学方式，也不会和传统的教育方式产生矛盾，因为知识在其中起着不可或缺的作用。

参考文献

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