读写结合在初中英语教学中的实践探究

钟华

摘要：随着国际化进程的不断提高.英语作为一名国际语言,备受教育领域的重视,并成为大中小各教育阶段的基础学科。英语学科对听、说、读、写都提出了较高的要求。其中,想要学习好英语的重要途径是阅读，通过阅读相关英语文本进行语言输入。同时,阅读还是写作的前提,英语写作是语言的输出,由此可知,阅读与写作二者之间是相辅相成的。在初中英语的课堂教学中开展读写结合，主要指学生在具体写作前,完成相关阅读活动,在阅读中积累、收集写作素材,以促.使学生将阅读过程学习到的知识科学、合理地运用于.具体写作过程中,这不仅可以使学生自身的写作水平.得到切实提高，面且还能帮助其更好地巩固知识,从.而使学生的阅读能力与写作水平均得到切实提高。

关键词： 初中英语；读写结合；应用

引言

英语是初中阶段的必修课，为引导初中生形成良好的英语学习习惯，促进其思维发展，初中英语教师应重视教学理念的转变与教学方法的创新。英语作为一门语言学科，教师在教学时应注重学生听、说、读、写能力的协同培养。阅读与写作之间有着紧密联系，教师在教学中保障读写结合，用阅读指导写作，用写作促进阅读，可以从根本上提升学生的读写能力，助力学生英语核心素养的形成。因此，教师在课堂教学中应采用读写结合的方式设计教学活动，以语言运用和表达为目的，以读写连接学生的多元思维，通过丰富多元的引导性活动将读和写在不同的教学阶段进行结合，最终实现以读促写、以写促读，引领学生深入探究单元的主题意义，使学生在树立正向情感和道德观念的同时有效提升语言表达能力。

1读写结合在初中英语教学中的实践意义

首先，传统初中英语教学经常将阅读与写作视为两个独立的教学内容，缺少融合，而读写结合在初中英语教学中的实践，使当前初中英语阅读与写作教学成为一个整体，具有创新初中英语教学模式的现实意义，对持续创新初中英语教学有极其深远的影响。其次，立足于教学模式的创新，学生能够在初中英语教学中进行更完整的阅读与写作探究，建构更系统的读写知识和思维体系。这种体现在学生层面的变化，一方面会在极大程度上增强学生初中英语学习成果，另一方面会不断扩大初中英语教学效果。

2读写结合在初中英语教学中的实践

2.1维品质是学生思维能力培养过程中的积累与提纯

学生只要开始学习英语，思维就自然会被激活。在大多数情况下，学生对自身在英语学习过程中表现出来的思维过程都没有直接认识，也就是说，这实际上是一个内隐的过程。思维持续伴随学生的学习过程，教师的任务之一是让学生的思维由隐性变得显性，变得让他们能够更好地感知。在有了感知基础后，学生会更关注自己的思维过程，也就形成更加清晰的比较思维过程。事实证明，关于思维的很多认识都是在比较的过程中生成的。当学生有了必要的积累后，就有可能形成与自己学习习惯相匹配的思维品质。

2.2联系生活

如何避免学生在写作时无事可写、无话可说？让阅读联系生活是一个很好的办法。初中阶段，学生普遍具有相对丰富的生活经验，在阅读环节联系生活，使其迁移生活经验理解语篇，不仅可以加深其阅读理解，还能使其重新关注之前所忽视的“可写”内容，积累更多写作素材。所以，教师还可以在初中英语读写结合教学阅读环境中应用“生活化”手段。比如，一边指导学生阅读语篇，一边提问：“在生活中，你们是否有相关经历？这些经历使你们有怎样的感受？”等，让学生以语篇为载体，围绕生活畅所欲言。再者，教师也可以依据语篇特征向学生布置“观察生活”课后任务，如：“观察生活，除语篇元素外，还有哪些事件和现象适合英语写作，将其记录下来”等。学生就此观察生活，有意识地结合生活反思阅读、思考写作，同样有助于读写结合在初中英语教学中的实践。

2.3提升学生英语应用能力

实践是学习的最终目的，英语作为一门世界通用性语言，其在生活及工作中都有广泛的运用。教师应重视提升学生的实践能力，帮助学生将所学知识内容转化成自我实践操作能力，实现学以致用。读写结合的教学模式在初中英语课堂中的运用，可以综合培养学生的阅读、写作、口语等综合能力，教师通过该模式可以鼓励学生积极将英语应用于日常生活中，以全面培养学生的思维能力。同时，学生通过将英语知识应用于日常生活中，可以有效培养自身的独立思考能力、创新思维意识、团队合作能力等。为更好地实现这些目标，教师应重视将学生所学知识与实际生活相关联，构建高质量联系模式和情境，引导学生将阅读、写作能力投入日常生活中;同时，为促进读写结合教学模式教学质量的提升，教师还可带领学生大声朗读阅读文章中的优美词句，并让学生基于阅读文章的基础上，自行编写出相关联的对话语篇，教师及时对学生所作内容进行点评，以帮助学生学习和掌握正确的写作模式，以此来促进学生英语应用能力的不断提高。

2.4创设教学情境，启发学生思考

在初中英语读写结合教学中，为提升整体教学水平，教师需要注重教学方法的选择。当前可选择的教学方法较多，如合作探究教学法、情境教学法、多媒体教学法等。教师在读写结合教学中利用情境教学法，能够用情境带动学生思考，使学生主动配合教学安排。情境创设需要围绕教学主题展开，在情境的烘托下，读写结合的趣味性和形象性都会有所提高。例如，初中英语九年级下册 Unit 1 Asia围绕“亚洲”展开，在这一单元的读写教学中，教师可以采用情境教学法，因为单纯利用口头讲解的方式，学生很难在脑海中对亚洲形成直观认识。教师可以将地球仪带到课堂上，并利用多媒体展示世界地图，让学生思考：“What regions are included inAsia? Can you mark them on the map?”。课堂上地球仪、多媒体图片与视频的应用，能让学生对阅读与写作都产生兴趣。在情境中，学生可以直观生动地认识亚洲的概况，对所学知识形成更加深刻的印象。情境教学活动可以给学生的英语学习带来良好的体验，每个学生都可以根据自己的经验展开思考。情境教学法是初中英语教学中广泛应用的方法，利用这一方法开展读写教学，可以打破固有教学模式的限制，给学生的英语学习带来全新的体验。情境有助于学生的思维发展，在读写结合教学活动中，教师应加强对情境教学法的使用，使学生全身心投入英语学习中。

结语

由于语言环境的缺乏，加上英语表达与汉语表达之间的差异，部分初中生的英语学习效果不佳，影响了英语学科教学的整体成效。针对这些问题，在新课改背景下，初中英语教学更加注重学生的综合发展，因此，在具体的教学活动中，教师应重视读写结合，保持阅读与写作的高度衔接。初中英语教师应根据具体学情，加大对英语教学的创新力度，合理实施读写结合教学，从而提升学科整体教学水平，让每个初中生都能获得阅读与写作能力的有效发展。

参考文献

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