“双减”背景下小学语文大单元课堂教学策略探究

李晓娟 吕静 贾丹丹

摘要：“双减”背景下给小学语文课堂带来了重大的改革。在“双减”的背景下，小学语文的教学方式有了很大的变化，单一的课文讲解在提高学生的思维能力、阅读欣赏能力、探究分析能力和语言能力方面的作用并不明显。但是，将大单元内的多个课文进行整合教学，可以发挥单元知识内容之间的内在关联，并提高学生的基本素质。所以在课堂上，老师应在注意到学生的学习感受的同时考虑设计高品质的大单元整体课堂教学内容。

关键词：双减”；小学语文；大单元课堂；教学策略

引言

基于“双减”政策，在小学语文课堂教学中，教师也要积极了解和学习相关的政策要求，突出“提质减负”在学生学习中的重要性，为学生学习质量的提高和学习能力的发展奠定良好的基础。大单元教学是一种具有整体性的教学模式，它基于“从整体视角出发开展教学设计”的观念，强调将一个单元中的课文看作一个教学主体，对各篇文章进行系统化的教学设计，通过教学活动提高学生的学习质量、发展学生的学习能力。

1小学语文大单元教学设计的特点

（1）侧重知识体系建构。大单元教学是以单元为学习单位，对整个单元内容按照特定的主题进行整理，运用科学合理的教学设计所展现的一种新的教学方法。小学语文教师在大单元教学设计中首先需要汇总整个单元的内容，认真分析每堂课程的主要知识，建构大单元所涵盖的每堂课程之间的联系，让学生能够在前后知识联系中实现深度学习。大单元教学立足于整个单元，每堂课程都是大单元的重要分支。每堂课程都要在联系前后课堂知识的基础上加以设计。这样学生所学到的知识是系统的并非零散的。可见小学语文大单元教学设计不同于以往应试语文教学中零碎式的教学方法，它更加侧重语文知识之间的关联性，关注学生系统性的学习行为。由此可知，小学语文单元教学设计具有知识体系化的建构特点。（2）符合学生认知特点。大单元教学设计中教师会围绕特定的主题对整个单元的知识进行重新整合。每个大单元教学设计中都会有一个突出的主题让小学生明确所学内容，抓住学习的重点。在大单元教学设计中教师通常会采用由浅入深的形式组织学生对主题进行层层递进地突破，让学生能够在递进式的教学中加深对主题的探究及理解。大单元教学设计通常会从多个角度全面性地整合教材内容。这样能够满足学生的好奇心，符合小学生的认知特点，让学生能够全面性地深入了解单元主题并从中收获知识和能力。大单元教学设计无论从整体性还是部分角度都体现了符合学生认知特点这一特质。

2双减”背景下小学语文大单元课堂教学策略分析

2.1实践思考，趣味识字

在“双减”政策下，教师在展开小学低段语文大单元教学时，应重视对学生学习兴趣的培养，可以通过设计有趣的非纸笔学习任务，突破各个科目的隔阂，转变原来的思考模式，发展核心素质，培育高层次的思考。从本课程的总体学习目的出发，联系实际，让同学们能够在实际情况下，利用所学知识解决问题，提高自己的技能。在学校生活中，有许多有趣的实践素材。在部编版二年级下册第二单元的学习中，我们可以发现其中出现了大量的新词汇，老师可以通过“任务单”中来组织学生进行基本的识字学习。这一单元的目标是：认得43个生字词，准确地念出一个多音字，能书写27个字、29个词。为了增强学生阅读识字能力，教师可以采取不同方式进行教学设计，例如在日常生活中引导学生日常识字、归类识字、字理识字、随文识字、利用工具书识字等。教师可以在此展开“任务单识字小游戏”，让学生对10种不同的职业名词进行观察、指出，并利用“我说你指”的方法将教师所提供的图片和字词连接起来，使同学们能够记住10种不同的专业职业。在园地学习“字词句子运用”中，我们将指导同学们探索汉语的多义性。在阅读过程中，教师可以指导学生通过阅读，找到相同词汇在不同上下文中的意义。通过对其它词汇进行引申，使学生更深刻地体会到“一词多义”的现象，从而更好地理解这一概念。在识字学习后，教师可以继续展开单元学习和延伸学习两个环节，开展“游游园，识字会”的兴趣活动，以巩固学生对于生字词的记忆：学生首先要做的，就是在班级里寻找形近字和会意字，然后出了班级进入到校园里，辨认自己所知道的字词内容，然后在校门口的牌子上进行寻找，再从植物和花坛上的牌子上找到“葱（cōng）绿”、“一株（zhū）”、“泥泞（nìng）”、“sǎn（散落）”等易读错的字，这都是单元学习中的重点字词，不确定发音时可以再次跟教师确认。在这个有趣的活动中，不仅可以让二年级的孩子们对这个学校有一个更好的了解，同时也可以把本课的语言教学内容融入到其中，达到一箭双雕的效果。这样就能够更好地整合单元学习重点，并提高学生对于形近字、会意字、多义字的深刻了解。

2.2关注学生学习状态，优化大单元教学氛围

人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。在组织学生开展大单元学习的过程中，教师应基于学生的整体表现及时调整大单元教学理念，注重对学生学习兴趣的培养，强化教学互动，为学生构建和谐、互动性强的良好教育生态环境。与此同时，教师也可以鼓励学生以小组为单位，针对教师提出的问题或布置的任务进行探究，引导学生密切互动，实现核心素养的生成与发展。2.3单元整合，表达升华通过这一单元的学习，教师可以展开单元教学活动“我的有意义童年”，可以对多种教学方法进行灵活运用，将本单元学习内容中的多种表达方式进行充分体现和运用，学生可以感受到这一单元的知识魅力。在“我的有意义的童年”，教师可以让学生根据主题内容进行“心得抒发”，体会课文《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》以及《一匹出色的马》中的深刻含义，进而可以激发学生的学习热情。教师可以在此部分准备一个演讲比赛，通过学生们的小小演讲来使学生们的心得抒发变得更加有动力。大家学习了本单元后，对于“我的有意义的童年”的小小演讲都是从“关爱”入手的，这一人文主题也从本单元的各个方面体现出来。一是家庭成员间的关怀；二是社会中的人情关怀；三是直接关心和帮助人，是尊重和珍惜别人的劳动成果。“关爱”的内容很多，教师应透过演讲指导同学们学会关心他人，学会关爱、帮助他人，并了解到“关爱”这两个字包含了许多深层内容，比如爱护动物、爱护环境等等，这些都是对同学们的一种无形的感染。大单元的语文学习中，小学语文老师不仅要对学生运用语言的能力进行训练，而且要对他们的文化素养、审美素养和思维能力进行训练，对他们进行正确的价值观念、态度和情感进行训练。

结语

“双减”背景下小学语文教师要深刻地认识到大单元教学设计的重要价值。教师要立足学生的整体性发展，科学合理地设计大单元教学，通过大单元教学设计对课堂教学进行科学的改革。小学语文教师要深度研究大单元教学设计的正确方法，以大单元教学激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，引导学生主动探究，从而实现小学语文课堂的减负增效，推进“双减”政策的落实，充分发挥大单元教学设计的价值。

参考文献

[1]曹刚.学科“双减”背景下的小学语文大单元教学策略[J].小学语文教学,2020(06).

[2]黄本荣.语文大单元教学“学思践悟”[J].教育研究与评论,2020(03).

[3]郁路.小学语文大单元教学设计研究[J].课堂教学,2020(33).