生活中的资源在小学数学中的应用

赵建强

摘要：小学数学教材中的知识大多与人们的实际生活密切相关，在小学数学教学过程中不断开发生活资源，将数学知识与实际生活密切结合，可以增强学生对数学知识的学习兴趣，使其从根本上感受到数学的魅力，进而提升小学数学的教学效率和教学质量。因此，重点探讨生活资源在小学数学教学中的运用策略，旨在将生活资源引入小学数学的教学过程中，优化小学数学的教学效果。

关键词：小学数学；生活资源；教学应用

一、前言：

小学教育是学生学习的一个重要阶段，而数学又是一门思维逻辑较强的学科，所以让学生良好地掌握数学知识是每一位小学教师要面临的首要问题。文化教育通常来源于生活，数学也不例外。因此，在小学数学教学过程中，数学教师应该合理地融合学生的心理特点与认知能力，精心策划学生情境教育活动，使数学教育的问题更加生活化，从而正确引导孩子们从数学的角度观察事物，让他们能够运用数学的思维来思考和解决难题，勾起他们的兴趣，并激发他们对数学的好奇心，让他们感受到数学的乐趣和意义，进而体会到数学的生活风采。

二、小学数学课堂教学中存在的问题

（一）小学数学教师缺乏生活情境教学的意识

课堂内容能否生动形象地呈现出来，不仅仅取决于教师是否对课堂内容进行了深入研究，还取决于教师自身的文化素养水平以及其是否拥有合理利用生活情境进行教学的意识。如今，受传统教学观念的影响，许多小学教师在进行课堂教学时还是保持以往的教学方法。在进行课堂教学时，教师只是盲目地询问学生“是”或者“不是”，或是只是简单地让学生回答“对”或者“不对”的问题，使得学生认为面对数学问题只要礼貌性地回答即可。这种提问式教学对学生来说没有任何意义，甚至对教师的教学效果也没有任何帮助，不仅如此，这种提问式教学还大大降低了学生的学习质量。

（二）教师在使用生活情境教学时过于注重形式

现阶段，即使有一部分教师已经在数学课堂中进行生活情境教学，但在使用的过程中仍出现了很多问题。如，一些数学教师只注重课程内容是否具有挑战性而缺乏了最基本的课程性，还有一些教师在注重如何吸引学生兴趣爱好的情况下选用一些与日常生活不符合，或是摆脱现实生活的事例进行课堂情境教学，这严重不符合数学学习情境应具备的基本原则。此外，一些数学教师在进行情境创设时过度依赖多媒体系统，所设计的情境教学欠缺针对性。

三、挖掘生活资源，制作生活化的教学课件

教学课件在小学数学教学过程中具有非常重要的作用。简单明了、形象生动的教学课件可以快速吸引学生的课堂注意力，使其主动参与到课堂教学中，提高其学习效率，优化课堂教学的效果。因此，教师在制作教学课件的过程中，需重视其在课堂教学中的优势，不仅要将教材中的重难点内容融入教学课件中，还要不断挖掘与教材内容有关的生活资源，这样才能更好地发挥教学课件的积极作用，推动课堂教学的顺利进行。例如，在教授“角的度量”这一课程时，教师在制作教学课件的过程中，可以深入挖掘日常生活中与角的大小有关的生活资源，如红领巾、衣架挂钩、时钟上的指针等。随后在讲解课件的过程中，可以通过提问“同学们，课件上的这些物品在我们的生活中都是非常常见的，如果现在想要测量这些角的大小，应该怎么进行测量呢？”的方式，引导学生将日常生活与角的度量的相关知识结合起来，在集中其课堂注意力的同时，也能让其主动使用量角器测量生活中与角有关的物品，增加其对量角器和角的度量相关知识的了解，进而提高课堂教学效率。除此之外，教师还可以制作动态化的教学课件，如以动画的形式展示不同时间点时钟时针和分针的位置，随后让学生运用所学的数学知识测量不同时间点时针和分针构成的角的大小。这样不仅可以有效调动学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂教学中，保证教学的顺利进行，还可以进一步加深其对本课教学内容的理解，提高其课堂学习效率和学习质量，进而增强整体的教学效果。

四、借鉴生活资源，创设生活化的教学情境

良好的教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，充分调动其在课堂教学中的主观能动性，进而提高课堂教学的效率。因此，教师可以在实际的教学过程中，借鉴身边的生活资源，为学生构建一个生活化的教学情境，提出与日常生活密切相关的数学问题，以此来调动课堂教学的氛围，引导其主动进行思考和分析，进而培养其解决数学问题的能力。此外，在小学数学教学中引入生活资源，为学生创设生活化的教学情境，可以帮助学生更好地夯实数学理论根基，提高其数学成绩，优化课堂教学效果。例如，在教授“平行四边形和梯形”这一课时，教师可以将校园门口的伸缩门作为教学素材，为学生提供若干小木棍和小图钉，安排学生4人为一组，给其布置课堂任务：“同学们，大家每天都能看到校门口的伸缩门，应该都知道它是什么样子的吧。现在老师希望大家可以使用手上的小木棍和小图钉，为老师家里的小猫制作一个迷你型的伸缩门。”这样生活化的教学情境可以充分调动课堂的学习氛围，提高学生的学习兴趣，为提升课堂教学效率打下良好基础。待学生制作结束后，教师可以让其自主观察制作好的伸缩门，通过提问“同学们，这个伸缩门是由什么图形组成的呢？为什么它可以自由伸缩？其中的原理又是什么呢？”的方式，引导学生主动进行思考和探讨，以此来增强其自主解决问题的能力，进而提升整体的课堂教学效率和教学质量。

五、布置生活作业，加强学生的应用能力

数学作业是课堂教学的延伸，不仅可以帮助教师检验学生的课堂学习成果，还可以加深学生对所学数学知识的理解和应用，培养其数学核心素养。因此，教师在布置作业时可以将学生的生活经验与教材内容有机结合起来，这样才能确保其将所学的数学知识充分应用到实际的生活中，充分调动其主观能动性，进而达到提高教学效率、提高学生应用能力的教学目的。例如，在讲解完“三角形”这一课程后，教师可以根据学生在课堂教学中的具体表现和学习能力，给其布置不同类型的生活作业。如学习能力相对较差的学生，其生活作业以发现日常生活中的三角形为主；学习能力中等的学生，其生活作业以寻找并计算实际生活中各种三角形的内角和为主；学习能力较好的学生，其生活作业以寻找并计算实际生活中各种四边形和五边形的内角和为主。根据学生的实际情况布置生活作业，可以充分满足不同学生的作业需求，让其充分感受到学习数学知识的乐趣；使其以正确的态度看待自身的课后作业，在提高其作业完成效率的同时，也能有效巩固其课堂学习效果。此外，教师还可以发挥家长在生活作业中的积极作用，让学生与家长共同完成生活作业，同时让家长在其完成作业的过程中，适当地对其进行提问和引导。这样既能进一步检验学生对课堂所学知识的理解程度和掌握程度，又能通过家长的监督和引导锻炼其应用数学知识的能力，培养其核心素养，进而全面提升课堂教学质量。

六、结语

综上所述，在实际的小学数学教学过程中，教师不仅要主动挖掘生活资源，制作生活化的教学课件，还要学会引入生活资源，创设生活化的教学情境，这样才能更好地激发学生对数学知识的学习兴趣，调动其主观能动性，提高课堂教学的效率和质量。除此之外，教师还可以在课堂教学中引导学生主动探寻生活资源，积极开展生活实践，布置多样化的生活作业，以此来加深学生对数学知识的理解程度，培养其独特的数学思维，锻炼其应用数学知识的能力，在提升整体课堂教学效果的同时，也能有效推动学生综合素质的全面发展。

参考文献

[1] 生活情境在小学数学教学中的应用策略[J]. 吴桂红.教育艺术,2023(03)

[2] 生活情境在农村小学数学教学中的应用策略[J]. 张瑞清.课程教育研究,2018(17)

[3] 小学数学教学中融入生活情境的应用策略[J]. 黄健新.数学教学通讯,2018(10)