高中生物教学高中生学习兴趣的培养

高翔

摘要：高中生物学科属于自然科学，是对大自然中、社会中的各种自然现象进行解释、概括的一门学科，该课程主要培养学生的自然观念，引导学生在未来的学习、生活、工作过程中可以对各种未知现象进行判断、分析，从而规范自己的行为，更好地适应社会发展规律。另外，高中生物学科中有多种神奇的自然变化现象，可以激发学生的兴趣、欲望，因此在高中生物学科教学时，教师要善于利用学生心理特征进行浸入式教学，让学生将生物知识的学习变成一门兴趣课程，以此提高教学成效。

关键词：高中生物；教学；学生学习兴趣

生物学科是一门具有自然美、现象美的综合性学科，该课程内容知识点都是有趣的、神奇的、美妙的，对大自然中各种物象、定理都进行了形象化描述，既有数学的抽象概括，也有艺术的神奇变化[1]。作为一门基础学科，教师在教学时应该及时让学生发现这门课程的与众不同之处，让学生看到生物课程的美，以此激发学生学习的内驱力，让学生产生源源不断的学习动力、欲望、兴趣等。

一、培养学生学习技能，激发学生学习兴趣

训练学生必要的学习技巧可以协助学生正确处理课程中的疑难问题，使学生迅速地完成学习任务，所以老师在课堂教学前，先要仔细准备，以便于学生在后期顺利进入课堂的关键环节，在课堂过程中老师也必须按照教材有规划、有选择地进行教学活动。因此，对于教学前期，老师就必须针对学生的兴趣点、内心需求，向学生有方法地展示新课内容，根据学生实际有序地开展教学活动，从而使其体会到新教学中的趣味性，并调动其全身心的参与，使其更迅速地投入到真实的学习情境中。另外在教学前期，老师还需要把前一节课掌握的知识点与新课进行有序连接，并通过习题、内容框架、思维方法等帮助其总结、复习、积累以往的知识点，从而对所学习的新知识点加以理解，掌握学习方法，并学会转化运用。因此，在新课程"植物的光合作用"中，教师可以先导入和此课主题相关的旧知识点"植物新陈代谢"，使其在原有的生物知识点中掌握新知识点，并利用学生对老知识点的反思中掌握新知识点，以这种方式，可以指导学生迅速地掌握新知识点[2]。在课程上，老师能够综合指导孩子串联各个单元的知识点，形成自己的学习架构。

二、设置悬念，巧设疑思

悬念一方面可以引起学生思考和探究，一方面也可以进行持续性教学，因此教师需要在生物课程教学过程中善于设置悬念，激发学生的学习欲望和兴趣，让学生在悬念自觉探究，寻找答案。对于如何运用悬念教师也需要注意，教师可以利用悬念问题进行知识点过渡，可以利用悬念为下一节课做准备，从而让学生保持持续学习探究的兴趣。例如，在学习精子的形成过程之中，教师可以为学生设置悬念：为什么精子可以有效存活？为什么雄性动物精子数量多，雌性动物卵子数量少？用比较性、话题性的概念激发学生的好奇和反思，从而让学生在一种期待中过渡到下一节课的知识点中[3]。另外，教师也可以将教材中复杂的知识点运用比喻方法让学生简单地学习，比喻生动、形象，便于学生记忆、运用，因此教师可以适当运用。例如在学习细胞结构时，教师可以将其比喻为鸡蛋、地球等，让学生从身边熟悉的自然物象中了解新知识概念。

三、营造课堂氛围，提高学生注意力

教学气氛对学生的心理行为有影响作用，使学生改变错误的学习方式，在课堂教学中教师要时时观察学生的反应，针对学生不同阶段的态度，及时创造积极、有利的学习气氛。让学生在氛围中不自觉地投入到集体探讨中、投入到认真研究中，让学生在积极发言、踊跃参与中获得更多的情感体验，有效完成学习任务，也可以提升教学效果。首先，教师可以，利用刺激性的话语来营造讨论型氛围，教师也可以利用自身态度、情感感染学生，让学生不自觉地投入到课堂学习中。其次，教师也可以从教材中寻找，将教材中特定的、生涩难懂的复杂知识，用生动有趣的语言表达出来，教师也可以举例说明，讲给学生故事，吸引学生兴趣。例如，关于有性繁殖和无性繁殖一课的知识时，教师可以针对无性繁殖给学生们讲我国的克隆技术，可以通过克隆羊多利的故事，让学生们了解无性繁殖的价值和意义。在讲述结束后，教师可以直接地抛出问题，过渡到课堂实际内容中，让学生在这种思考的状态下对教材中的知识充满好奇。

四、善于利用辅助工具，创新教学形式

教学是一种双向性的教学活动，教师在教学时要善于给学生营造机会，活跃课堂，发挥学生的主体意识和作用，从而让学生在自觉能动性下投入到知识学习中。教师可以借助多媒体辅助教学，通过生物图片、动画、影视资料等生动的学习资料来吸引学生注意，让学生保持学习兴趣和活力，在师生互动中进行学习。在后期的课堂教学环节中教师要善于转变教学形式，可以利用生物模型或者投影仪等辅助设备，来让学生进行观察、探讨，让学生的对象由课本转变为实物模型、具体的物象等，增强学生的学习欲望，从而实现教学形式的创新。例如，在学习细胞侵染知识时，当学生难以从课本知识和图片看到细胞侵染的真实过程，也难以领悟其道理时，教师就可以借助投影仪向学生展示微观细胞体的变化过程，让学生对抽象概念有一个全面的了解，促使学生在视觉感受中发挥想象，并将现象内涵熟记于心

[4]。

五、从生活出发，增强学生直观感受

生物学科知识点也是来源于自然社会中的，我们的日常社会中也离不开生物现象，因此教师要学会引导学生从生活出发，寻找生物现象，并学会将教材中的生物知识运用到生活实际中，做到生活和知识的连接。高中生物教材中也含有很多的生活现象、例子等，教师可以借此为学生营造生活情境、生活场景，让学生对自己的生活感到好奇，从而激发学生的探究欲望，体会到知识是和生活有着紧密联系的。例如，在教学“遗传基因”一课的知识时，教师可以向学生回顾自己见过哪些双胞胎、见过哪些同学有遗传自己父母基因的表现，让学生进行反思、讨论，激发学生的探知欲，也可以让学生从生活中发现问题、解决问题，最终提高自己的学习能力[5]。当学生进行探讨时，教师借此进行新课程知识点讲解，便于提高教学效率。另外，教师也可以借用生活案例，增强学生的直观感受和情绪体验，引领学生在学习完新知识后，自觉投入到生活实践中，对各种生物现象进行探究，从理性认知上升到感性认识，最终获得丰富的情感体验，这也是核心素养培养的关键举措。

六、结束语

生物课程研究对我国自然科学事业做出了较大贡献，且高中生物学科中含有无数自然科学知识点，无数科学家的理论研究成果、实验探究成果，值得人们学习，因此在教学时，教师要善于利用这一学科特征，让学生从多方面产生对生物知识的兴趣，从而全面掌握生物知识、技能。因此，在后期的生物课程教学中，教师要善于利用心理因素对学生进行教学，发挥兴趣引导，通过多种教学方法，让学生在整个学习过程中都充满兴趣，在兴趣之中了解生物学科真谛。

参考文献：

[1]胡沙.探析高中生物教学中激发学生学习兴趣的方法[J].高考,2023(13):39-41.

[2]邹恒胜.高中生物教学中激发学生学习兴趣的策略探究[J].高考,2023(10):117-120.

[3]张小萍.新课改下高中生物学习兴趣的培养分析[J].试题与研究,2022(30):10-12.

[4]杨淑勤.高中学生生物学习兴趣的实践和研究[J].学周刊,2022(04):58-59.

[5]金泓利. ADI混合教学模式在高中生物教学中的应用研究[D].西南大学,2021.