巧借自然资源，构建幼儿探索课程

杜潇

摘要：自然资源是天然的环境要素，将自然资源融入探索课程之中，让幼儿在自然环境中发现、感受世界的奥秘，幼儿的思维认知的发展和求知能力的提升具有一定的促进作用。为此教师需要充分发挥自然资源的优势性作用，让教育回归到自然环境之中，在自然环境中组织开展多姿多彩的观察探究活动，满足幼儿的探索欲和求知欲，助力幼儿成长。基于此，本文提出围绕观察重点构建探索课堂、借助自然资源创设探究环境、围绕自然环境组织开展主题游戏活动等策略，以期为探索课程的构建提供更多的参考建议。

关键词：自然资源；幼儿教育；探索课程；策略研究

伴随着幼教改革的步伐的深入，传统的幼教理念难以满足当前社会的幼儿成长发展需求，为填补相关空白，国内外众多幼教理念涌入到幼儿园环境之中，在实践中教师发现单纯照搬照抄他人的教学理论和教学方法难以真正起到促进幼儿学习进步的作用。借助自然资源开展的幼儿探索活动充分利用了园区周边的自然环境特征，对幼儿的成长与发展起到了一定的促进作用，教师在这一过程中需要长期坚持探索，不断完善教学方式，为幼儿的成长提供优势助力。

一、把握观察重点，激发探索兴趣

借助自然资源构建的幼儿探索课程不同于传统的观察活动，要求幼儿在自然环境中带着目标和求知欲观察自然环境，尝试在自然环境中寻找问题的答案。因此为保证探索活动的质量，教师需要从两方面入手设计探索课程，一方面从幼儿已有经验出发，围绕与幼儿学习生活息息相关的内容设置探究性问题，利用问题激发幼儿的探索欲望，积极主动地投身于自然环境之中，在自然环境中寻找问题的答案，使真实的探索过程在真实的生活世界之中发生，成为幼儿成长的优势推动力[1]。

以幼儿活动“美丽的春天”为例，为让幼儿感受到春季的特征，教师在活动开始前设置探究性问题：“小朋友们，人们常说天分四季，四季指的就是春、夏、秋、冬四个季节，大家说春天和冬天有什么不同呢？”教师利用多媒体设备展示冬日景色，带领幼儿回忆冬日场景的同时，组织幼儿到园区的植物园区进行参观，引导幼儿在园区中寻找能够代表春天的景色，幼儿在探索中兴奋地与他人分享自己的发现：柳树新发绿叶；灌木开满了粉花；地上冒出了绿草；树枝头有小鸟在叽叽喳喳地叫着。在观察中幼儿对春天和冬天的景色特征有了更深的观察和感悟。

二、创设探索环境，鼓励学习探究

以自然资源为基础构建探究课程，为使课程的探究价值充分体现出来，教师需要在坚持以幼儿为主体的活动教育理念的同时充分发挥自身的支持者、引导者作用，吸引幼儿探究自然现象背后蕴藏的知识和生活理念，帮助幼儿掌握正确的自主探究学习方式，促进幼儿成长[2]。

以“金秋九月，花生收获”活动为例，教师带领幼儿来到自然环境中进行花生采摘活动。考虑到幼儿的思维能力尚处于发展阶段，教师在活动开始之前引导幼儿思考问题：“花生采摘我们需要保留下来的是植物的哪一部分呢？”教师带领学生来到花生田中，使用工具将花生苗连根刨出，引导幼儿思考植株的哪一部分是我们生活中常见的花生？幼儿结合已有经验，模仿教师的动作使用工具挖掘花生植株，通过观察、闻味道、用手触摸等方式了解花生植株的特点，确定植株根部果实是花生的可食用部分，随后教师带领幼儿一同投入到采摘花生的活动中，在采摘过程中幼儿相互竞争，在劳动中总结实践经验，对比分析确定采摘方案，摸索采摘工具的最佳使用方式，在活动的最后教师让每个幼儿站在自己采摘的花生之后，深化收获的喜悦之情，激发幼儿参与探索活动的积极性，为学生探究能力和实践能力的发展奠定基础。

三、组织游戏活动，自主获取知识

自然资源的教育价值能够从多个方面体现出来，教师应结合幼儿的实际情况和年龄特点来决定自然资源的使用方式，大班幼儿的好奇心旺盛，活动能力和观察能力较强，自身具备一定的自我保护意识，热爱参与各种类型的游戏活动。为此教师在组织游戏活动的过程中可以从幼儿的实际情况出发，围绕自然环境设计游戏活动，让幼儿在游戏中潜移默化地获取知识，助力幼儿成长[3]。

以“种子大聚会”活动为例，为让幼儿了解不同植物种子的特点，增进幼儿对自然环境的理解，教师带领幼儿投入到自然环境中，结合自然环境特点组织开展植物种子收集比赛，将幼儿分成多个小组，以小组为单位参赛，在自然环境中采集植物，收集各类植物的种子。比赛活动结束后教师将不同小组的幼儿集合到一起，公布比赛结果，并对获胜的幼儿提出表扬，用正向的激励和肯定激发幼儿探索自然环境的兴趣。教师将幼儿收集到的所有种子混合在一起，引导幼儿尝试结合自己的观察结果，以合作游戏的形式将特定的植物种子分辨出来，鼓励幼儿在游戏中回归自然环境，观察植株种子的特征，在有意识地观察中深化幼儿对种子形状特点的记忆印象，使幼儿的观察探究能力在自然探究活动中得到成长。

结束语：

综上所述，在丰富多彩的自然环境中构建幼儿探索课程，要求教师改变传统的教学观念，从环境特征和幼儿的学习成长规律出发创建主题探索活动，让自然环境成为探究课堂，在活动中引导幼儿探索自然的奥秘，促进幼儿身心健康快乐成长。

参考文献：

[1]郑天然,李立新.自然教育资源融入乡村幼儿园课程的路径与策略[J].文化创新比较研究,2021,5(34):109-113.

[2]张丽艳,王园园,马娜.乡土材料在农村幼儿园手工活动中的运用现状与策略探析[J].教育观察,2021,10(32):66-68.

[3]陆恺迪.走近自然  拥抱自然——利用大自然资源对幼儿实施教育[J].科学咨询(科技·管理),2020,No.704(09):221.