数字化背景下英语教学转型之路

冯颖

摘要：随着我国数字化进程的推进和发展，经济社会发展趋于智能化、信息化。在数字化的大背景下，现代信息技术与现代化教育领域不断融合，教育模式向数字化方向的改革不断深化，信息技术的优势被广泛应用在课堂教学中，现代化教育的质量获得了稳步提升。本文旨在充分利用数字化背景下的信息技术资源，初中英语教研方式，学生学习方式和教师教学方式的变革研究，我们必须走出传统学习方式的误区，变被动为主动，变接受为探究，变封闭为开放，促进现代化教育往高质量方向发展。

关键词：数字化；初中英语；方式转变

新课程标准下的初中英语教学要以学生为中心，充分发挥出课堂的主阵地作用，促进学生在自主学习能力上的发展。而在当前的初中英语教学中，仍然使用着教师讲、学生听的单一模式，很难达成新课程标准提出的要求。而通过数字化资源的使用，不仅能够充实课堂教学的内容，而且能够改善初中英语教学的形式，让学生可以以探究的方式来展开学习，从而更好地挖掘出学生的学习潜能，提升课堂教学的质量。不仅可以让教师和学生在课堂上以更加简便的方式来探索教材上的内容，而且还可以让学生在图像、声音、动画等资源的应用中感受到数学学习的乐趣。同时，师生还可以借助信息技术来对教材上的信息发表各种意见，从而促进师生之间的交流，进而提升教学的效益。我将从教研方式的转变，学生学习方式的转变，和教师教学方式的转变，谈论数字化背景下对英语教学转型之路。

一、教研方式的转变

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的 教育教学为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的校本实践性研究活动。随着数字化背景下的教学方式的转变，教研方式也在发生着改变，网络教研应用而生。网络教研活动是对传统教研活动的突破，打破了传统教研活动在人数、时间、地域的限制。网络的一个特点是信息容量大，全国或全世界各地的信息你都能获取，如果靠原始的信息传递，如用传统邮件传递讲座稿、各种试卷，速度太慢，效率太低。另外有太多东西它都不可实现，如课件、各地各校的各种信息，你都无法浏览。如网络中所提供的单元卷、教学案例如果教研员通过印刷来发到学校，这需要化费大量的人力和财力。这样大信息量只能是通过网络才能实现。速度快是网络又一大特点，如我们区教研所开展的各项活动，各学科期末考试试卷的分析等，教师都可以通过网络教研，在教研员门老师的静心安排下，通过腾讯会议网络教研所展开。

网络教研带来的便捷，为我们的专业成长搭建了平台，更有利于我们的成长。而且在网络平台上没有明显的等级序列和权威，有的只是相互间平等的交流，这里没有现实人际的尴尬，有的只是教育的研讨与关爱。在这里可以无条件的信赖其中的每个人。网络教研平台也是教师精神的家园，可以寻求认同，心灵沟通，给人归属感，增加成就感。

随着课程改革的不断深化，网络教研已为越来越多的教师认同并运用。网络教研不再仅仅是一种参与形式，而是一种行为变革，更是一种创新思维，它唤醒了教师的职业追求，开启了教师的心智，它必将成为现代教师进行教学研究的一种重要方式，与传统教研互补结合，共同成为促进教师专业成长的助力。

二、学生学习方式的转变

传统的教育背景下，学生的学习方式单一、被动，学习成为机械训练、简单重复、死记硬背的苦役。这样的学习方式加重了学生的学习负担，背离了基础教育的价值追求，学生的创新精神和实践能力的培养也无从谈起。数字化学习将改变传统的学习方式，因此我们必须走出传统学习方式的误区，变被动为主动，变接受为探究，变封闭为开放，从而实现数字化环境下学生学习方式的革新。

数字化学习环境具有强大的交互功能，有利于激发学生的学习兴趣并充分体现了学生学习主体的作用。任何传统的教学媒体都不具有人机交互的功能，而数字化学习环境为学生提供了多种多样的人机交互手段。学生在学习过程中可以根据自身知识经验和学习兴趣对学习内容做出主动的、积极的选择。使得教学结构由教师主体转向学生主体，学习方式由学生被动式学习向主动式转化。我校各学科组在基于课程标准的教学和评价要求的基础上，建设微课资源库，使学生课前前移预习，课堂同步学习，课后巩固拓展，从而满足不同学力学生的自适应学习需求。

英语微课以其独有的特性使得师生教学双边活动打破了时空的限制，更加灵活。从时间上来说，学生可以根据自己的情况自主选择合适的时间进行学习，并根据自己的学习程度或不同目的，灵活选择进度和内容，不必担心知识点遗漏的情况出现。从空间上来说，微课使得师生的教与学不仅发生在教室里，还为学生时时处处的学习提供了可能和便利。微课是一种将教学内容进行精炼的教学方式，通过教师的设计与制作，可以将英语学习的核心内容浓缩在一个时间较短的视频中，视频中可以在通过文字展示的同时由教师进行讲解，同时还可以搭配各种背景图案。相较于传统教学方法，微课教学法可以同时从视觉、听觉两个方面给学生带来感官刺激，而在简短的视频中，学生能够更加快速的获取知识要点，更有益于激发学生的学习兴趣，对提升学生英语核心素养能发挥重要作用。

三、教师教学方式的转变

传统的课堂教学强调知识的传授过程，课堂活动由教师完全控制，在大多数的时间学生都是被动的知识接受者，他们被禁锢在单调的课堂活动中。数字化课堂教学改变了传统课堂实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。数字化教学充分发挥了教师的主导作用和体现了学生的主体地位，使课堂教学结构中的各个要素都发挥其应有的作用。我们学校的评价表如下：

因此，我通过课件设计了大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化了形象思维，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用,使学生获得有效的认知.如：教学“What do you like？”，我利用FLASH软件，制作Dongdong 和Lulu两个动态人物，由计算机出现该课内容所发映的特定情景画面。同时用正常语态播放会话：“Hello，Lulu！Nice to meet you！What do you like？”“I like a cup of tea．”学生边看边听,结合画面所提示的情景，努力揣摩对话含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了.接着，指导学生跟读重点对话“What do you like？”“I like a cup of tea．”这时,再向学生询问对话意思。学生们通过自主的形象思维学习已经基本理解了对话内容,经过上述流程，当学生的注意力和兴趣开始稍有减退时,再用角色扮演的方式,挑选几个学生扮演对话中的角色（系统可关闭声音）。这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音妙趣横生,学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿,有的学生几乎到了下意识(直觉思维）开口就说的地步.充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。

总之，进入21世纪，无论是教育理念还是教育方式都发生了翻天覆地的变化，学校教育告别了一支粉笔、一块黑板的时代。科学技术必然向着更先进的方向发展，而教育也必然追求更好的教学效果，因此信息技术与英语教学的结合在未来必然愈加深入。在开展初中英语教学活动时，教师应当积极适应信息时代的科技发展趋势，探寻信息技术与英语教学的契合点，英语教研方式，教学方式，学生学习方式的转变，构成了英语教学转型之路。

参考文献

[1]赵淑芳.信息技术视角下的初中英语教学瓶颈及解决策略[J/OL].刊,2019(19):149[2019-07-02].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.137.

[2]马涛.信息化环境中基于问题解决的学生学科核心素养培养[J].中国教育信息化,2018(20):1-4.