绘本开启数学融爱教育

 伍月明

摘要：绘本开启数学与特殊孩子的学习大门，让这群折翼天使打破对数学学习的固有想法，为他们开始的“打量”，从生活话题入手，引起学生慢慢产生情感共鸣，产生更加深刻地交流，使更多折翼天使可以获得更多数学学习机会，可以从伙伴和老师身上感受数学的魅力，可以有更多的问题思考，体验学习数学的温粹乐趣，在共学中体验爱与平等，夯实学生的人格基础，让他们成为一个内心丰盈的人。

关键词：融合教育；数学绘本；数学学习

一、背景

（一）蓝图鼓舞人心

党和国家历来高度重视和关心特殊教育。党的十七大报告指出要“关心特殊教育”，党的十八大报告明确要“支持特殊教育”，党的十九大报告强调要“办好特殊教育”，党的二十大报告提出要“强化特殊教育普惠发展”。这是党和国家关于特殊教育性质、使命和任务又一次明确而深刻的指示，为我国特殊教育现代化发展指明了方向和提出了要求，对于办好人民满意的教育，促进教育公平，实现残疾儿童青少年最大限度的发展，全面提高特殊教育办学质量具有重要意义。

（二）特殊折翼天使

她，经常会向老师提出许多不一样的问题，但她并不奇怪，她只是“思维很独特”；他，有时候控制不住自己，在课堂上坐不住，但是他“成绩很好”；他，虽然有点爱哭鼻子，但是他“乐于助人”......提起特殊儿童，估计很多人都会想到生理上有缺陷的儿童，但事实并非如此。人与人的不同是客观存在的，比如高矮胖瘦，有的人性子急，有的人性子慢。这里的“不同”用我们的专业术语来讲就是“特殊”。但是，上述的 “特殊”并不影响孩子的学习和生活。可是还存在另外的一些特殊，这些特殊对学习和生活有重要的影响。因此，我们不能以为只有培智学校里看到那些才是特殊儿童，尤其现在随着大家对融合教育的关注，我们会发现特殊教育已经不再是专门属于一个很小的群体，甚至正常的孩子里边也会出现一些特殊的行为，特殊的问题我们也把它归纳于特殊教育之内。

二、绘本开启数学融爱教育的价值

（一）融合“有趣”，引燃探究欲望

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”数学绘本语言简洁，往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，情节生动而有趣，富有感染力。例如绘本《让谁先吃好呢？》就正好与一年级上册“比较”一课的知识点相匹配，长颈鹿、犀牛、鳄鱼、猴子、兔子、毛毛虫争先吃又红又大的桃子，于是每个动物都想到了自己的优势，提出了先吃的规则：比高矮、比轻重、比大小、比长短等，利用有趣的情境让学生在讨论交流中明确数学中“排序和比较”的内涵，并从中探究如何比较的关键。在这样的学习过程中，学生始终保持高涨的热情和探究的欲望，要在比较过程中思考如何比较才能更加公平、选用哪些工具可以辅助比较体重。通过观察、辨析、操作逐渐明晰排序和比较的数学概念。

（二）融合“有味”，提供探究情境

用数学绘本推动学生进入情感共鸣，可以促进学生更好的融合，提高参与感。数学源于生活，高于生活。例如一年级中的《认识平面图形》便与数学绘本《谁偷走了西瓜》有很密切的联系，故事中立体图形球为了找到偷瓜贼，根据西瓜地里留下的“脚印”去寻找和比对立体王国中所有居民的面，这就营造了一个利用印泥、橡皮泥以及描边的方法，把立体图形的“脚印”留下来的探究活动氛围，从而真正地在动手操作中体验“面在体上”的重要内涵，并明确面与体间的关系。在这样的情景氛围中，犹如春笋都开始找“脚印”，都进入“吵”起来的阶段了，他们之间产生了情感共鸣。这样的探究既不乏故事味，更富有数学味，而且学生能将现实情境中的问题抽象化为一个个数学问题，这便与“授之以鱼不如授之以渔”有异曲同工之效。

（三）融合“有料”，指向探究内涵

数学绘本给学生丰富的语言体验，让所有的学生成为一个内心充盈的人。例如数学中经常出现：“一个班级有15人参加校运会，其中有7人参加跳远，10人参加跳绳，那参加两个项目的一共有多少人？”这样的题目，其实就是求集合中交集的问题，但是这样的方式比较枯燥，这里我们把《寻找放屁王》的绘本故事融入其中，于是学生在把嘴角有痣和戴眼镜的学生放入各自“圈”中的过程中就产生了相似的疑问和认知冲突——为什么有些学生既要放进嘴角有痣的“圈”中，又要放进戴眼镜的那个“圈”中？怎么办呢？由此让学生思考把两个“圈”交叉重叠一部分，其中两项都有的则放在其中，这样的探究就是指向了“交集”的内涵，虽然并未给学生介绍什么是交集，但是学生却能对“交集”这一概念有自我的理解和认知。因此，把基础的数学知识、普遍的数学规律、基本的数学运用融入以生活事件为背景的绘本故事中，这将为数学学习开拓一种新的可能。

三、融爱教育，共助成长

（一）专业引领 “融”有方向

如何处理和运用数学绘本进行融合教育，需要我们教师以不增加学生学习负担为前提，将数学知识与特殊教育知识与数学绘本故事有机融合，根据教材编排顺序，将绘本内容适时地嵌入儿童的国家课程数学学习中，试图从内容安排、手法变换和结构衔接等方面探索合适的教学策略。 例如开学第一课，我们就给孩子们介绍金龟子奋力垒粪球的绘本故事，创新地变化为《同心协力的金龟子》，介绍小动物金龟子互相比赛，由单打独斗到相互同心协力，又快捷、又轻松地垒出粪球。在有趣的故事中，学生既学习了十以内数的认识和大小、多少的比较，还很好地渗透一一对应的数学思想。这就使得儿童在入门性认数和计数学习中，避免一味单调地读、写、认枯燥的数字，而是在看形象图画、听生动故事中轻松完成认数和识数，学会数的比较。 

（二）教学实践 “融”有行动

教师充分运用绘本，以数学思想引领数学知识的学习探究，课上引导学生阅读、思考、操作和交流。让学生通过读一读、想一想、拼一拼、说一说等实践活动，在潜移默化中感受数学知识，形成技能，培养积极的学习情感。运用绘本开拓数学视野，还尝试将绘本教学作为国家课程教学的课前课、课中课和课后课一一对接。比如，二年级“认钟表”教学之前，我们给孩子们讲绘本故事《精灵的奇幻旅程》，为“认识钟表，借助活动教学一天时间的认识”做好铺垫。这就将绘本故事的表达借助活动讲解、投影形象的图片，让学生获得形象化感知。

法国教育家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中说：“什么是最好的教育？最好的教育就是顺其自然的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育！”数学绘本教学将数学学习融于绘本故事的画面情节之中，有利于促进儿童主动学数学，发展他们积极的数学学习情感。