网络情境教学在小学信息技术中的应用

        ,贺凤仙，

摘要：新时代背景下，网络情境教学成为小学信息化技术课程教学的重要组成部分。在教学活动中，教师要结合学生的兴趣与年龄特点与教学目标，创设情境课程，提高学生的参与性，提升教学效率与教学质量。本次文章从网络教学在小学信息技术的重要作用出发，对小学信息技术课堂中网络情境教学开展进行实践策略。

关键词：网络情境；小学信息技术；策略

引言：在小学网络情境教学在信息技术课程中的有效融合利用，激发了学生的探索欲望，调动了学生的参与性，从而提高小学信息技术的教学质量。就当前教育模式，教师要改变传统的教育方法，更新教育理念，将网络情境教学融入小学信息技术教学活动中，帮助学生巩固课程的基础知识，丰富教学资源，培养学生独立思考的思维能力，从而提高教学质量。

一、网络情境教学在小学信息技术的重要作用

网络情境教学的有效运用，巩固了学生对信息技术知识的掌握，激发了学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，培养学生的问题意识[1]。信息技术课程知识具有较强的操作性与技术性，网络情境教学的融入可以巩固学生对基础知识的理解，为学生提供实践操作机会。保障学生在信息技术课堂中的主体地位是网络情境创设的主要原则，教师在信息课程中，让学生根据所学内容进行实践操作练习，要鼓励学生进行自主探究与情境创设，尊重学生的主体地位。在开展教学活动时，教师要适当利用网络情境化结合学生实际情况创建课程问题，让学生自己思考答案，培养学生自我思考的习惯。

二、网络情境教学在小学信息技术课堂的实施策略

(一)“以学生为主体”创建网络情境教学

随着教育课程的改革，国家明确指出，在开展小学信息技术教学活动时，教师要“以学生为中心”围绕学生的兴趣、年龄特点展开教学活动，营造丰富、舒适的学习氛围，满足学生的求知心理。教师在活动当中可以适当引导帮助[2]。教师要改变传统“一刀切”的灌输教学方式，践行教学改革，结合学生的实际学习情况，建设网络情境化教学，让学生发挥自己的长处，主动探索学习，构架全新的教学框架，提升学生对知识的吸收与内化程度，并在教材的基础上，利用网络情境教学，提高信息技术的课堂教学质量。

比如，在小学信息技术电子工业版“认识网络新朋友”的教学中，教师可以通过网络采集了解人类信息传递发展的图片、视频，利用机器投视到学生屏幕当中，并设置学习任务，让学生根据信息传递的发展历程制作电子版资料卡片，样式方法不限，教师在展示自己制作的资料卡，让学生借鉴品读。开始让学生根据所理解的独自展开资料设计，让学生体会到自己的主体位置，从而调动学生的学习积极性。小学信息技术课程需要学生自己动手实践，通过实际操作，掌握知识技能，并有效提高学生的自主学习能力。在教学活动中教师要将理论基础知识与实践教育相结合相结合，将信息技术课堂的效率最大化。

（二）课前网络情境导入，培养学生独立学习能力

在进行小学信息技术课程开展之前，教师要根据本节课教学目标进行网络情境课前导入设计。利用丰富的网络情境调动学生的好奇心，激发学生的探索欲望，从而培养学生的实际操作技能，锻炼学生的独立学习能力。为了让小学生能够真正融入到信息技术的教学环境中，教师可以利用情境课堂导入，利用提问、视频、图片鼓励学生主动探索，以便让他们能够更好地理解和掌握科学知识，并将其融入到自己的学习体系中。信息技术是一门非常容易掌握的课程，它的特点是：它的理论与实践相结合，而且它的成功取决于如何运用所掌握的知识。网络情境教学的导入，可以调动学生的学习欲望，让自己的思维更加敏捷，勇于挑战，去发掘新的思想和想象力。

例如，在小学信息电子工业出版社“电脑绘画乐趣多”这一大单元“田园处处景色美”的教学活动中，本节课的教学内容是让学生学会用绘画软件，绘画并进行涂色。教师先提出问题“你们会用电脑进行绘画吗？”并出示两张田园图片，一张有颜色一张没有颜色，让学生观察两个图片之间问题与变化，运用网络情境导入，激发学生的探索欲望。再进行引导，今天我们一起绘画自己想象的春天田园景色并进行涂色吧，教师让学生先了解画图程序，先进行绘画涂色。通过网络情境创设，引导学生展开实践，能够帮助学生快速学习电脑绘画，促进了学生自主学习力的提升，提高了信息技术教学的教学质量。

（三）利用网络情境教学，组织合作学习

在新时代背景下，信息化技术在不断的进步，同时也影响着学生的学习和生活。信息课程的本身较为枯燥乏味，且知识内容具有特殊性和探索性，有的时候遇到问题无法解决。所以教师在创建网络情境教学时，可以适当进行分组合作教学活动，让学生一起交流合作解决操作中出现的问题，引导学生自主探索互联网的秘密。教师在创设网络情境信息技术教学活动时，教师可以适当脱离教材，利用已有经验结合学生自身状况展开教学设计，设置操作性强的教学内容，让学生通过小组合作一起探索信息技术的知识，要真正发现学生学习最终的目的。在分组过程中，教师要对学生进行合理化分配，要以学生为主体，根据学生能力进行分配，小组合作可以降低信息技术知识的难度，活跃课堂气氛，提高学生的自主学习力和学习积极性，这种教学模式还有利于提升学生之间的互动和交流能力，有效提升小学生的综合素质。

例如，在小学信息电子工业版“电脑小报我制作”这一课程时，在传统教学中，教师会让学生根据教材内容进行设计制作，这样学生会觉得枯燥，不愿意去学习探索。创设情境主题如“中华传统文化小报、传统小吃小报”等，让学生自己选择，教师可以根据学生选择的主题，分配成立小组，一同展开小报的制作。让学生之间互相交流帮助，解决制作时出现的问题。在教学活动中，利用网络情境教学，成立小组互动学习，符合当下信息技术的教学要求，在提高教学质量的同时，为学生学习信息技术打下坚实的基础。

结束语：网络情境教学在小学信息技术中的应用，要以学生为主体，组织进行合作教学，培养学生独立学习能力，调动学生的学习积极性，从而提高小学信息技术的教学质量。

参考文献：

[1]周建军.错误资源在信息技术课堂教学中的巧妙应用[J].名师在线2021（23）：

27-28

[2]薛锋.巧妙预设，助推生成——刍议提高信息技术课堂教学有效性的策略[J].当代家庭教育,2021(19):93-94.