巧搭微信平台，构建“读·享”阅读新模式

张祎

摘要：如何把不同层次的学生组织起来，让阅读更有效呢？笔者借助“微信平台”，创建了一个班级阅读群，从开启了“读•享”假期阅读模式。对如何开展线上“约读”，如何激发学生阅读和写作兴趣，从而提高学生语文综合素养作出了阐述。

关键词：微信平台；阅读；写作

假期里，学生居住地分散，学习时间相对不固定，如何把不同层次的学生组织起来，让阅读更有效呢？借助“微信平台”，创建了一个班级阅读群，从此，我们开启了“读·享”假期阅读模式。

“约读”第一天，主持人邀请大家开始分享阅读感受。核心话题的引入，把阅读推向了另一个深度。总结第一天的阅读情况，我发现在“约享”时，学生还是需要一些引导才能做到有的放矢。在总结阅读情况后，我提出了以下要求：

1.我今天读了什么，知道了什么。

2.说说我对作品中人物的看法。

3.聊聊我对书中某一事件的观点。

4.选择我认为写得精彩的片段，并说说好在哪里。

……

只要敢于分享都是最棒的！同时希望主持人也可以有所创新！

一、“读·享”阅读模式：有助于把浅阅读推向深阅读

在假期的阅读实践中，我们形成了固定的“读·享”阅读模式：晨八点约读，晚八点约赏。 “读·享”阅读模式把“阅读”与“分享”结合起来，通过阅读参与者之间的相互学习，相互补充，相互启迪，有助于把浅阅读推向深阅读。

1. 从“浅表阅读”走向“思辨阅读”

“约读”第一天的分享，几乎所有的孩子都是内容的陈述。显然，在早晨一小时左右的阅读过程中，孩子们只沉浸在故事情节，完全没有对故事中人物、事件的思考和判断。核心话题的讨论把“思维”引入“阅读”，对作品人物的判断，对故事情节的推理，对主题的深入理解，以及对同伴观点的认同或质疑，都有助于阅读审美价值的提高。就像文学评论家刘绪源说的那样，最好的儿童文学是审美的，所以儿童逐渐有一个习惯，适应以及学习的过程，审美价值因此慢慢提高，审美感染力也会进入他们的生命。

2.从“关注内容”到“关注形式”

经典的文学作品一定是经过时光沉淀的佳作。永恒的主题，精巧的构思，细腻独特的描写对于孩子文学素养的提升都是弥足珍贵的。一个接触阅读不久的孩子也许并不懂得其价值，但是我们经常在阅读群中交流“你认为那个片段写得很精彩，给你留下了深刻的印象。你关注作者是怎样写的吗？”通过这样的阅读指引，把“怎么写”引入阅读，培养学生对文学细节的敏感和细腻的情感。“约读”中，陈民轩同学在阅读金庸的作品《书剑恩仇录》时，从“动作、语言，环境描写等方面分享了阅读感受，他觉得看金庸大师的作品就像是在欣赏一部立体的电影。

3.从“静态阅读”走向“动态阅读”

“读万卷书，行万里路”。阅读是一种美丽的遇见，而旅行是一种美丽的阅读。我们在读到某个精彩片段时也许会想到曾经的生活经历，而在看到生活中的某种场景也会联想到作品中的一些文字。这种阅读和生活的共情是需要长时间的练习才能获得并加以内化的。“静态阅读”和“动态阅读”相结合，有意识地进行读写迁移，把阅读与生活体验相结合，让阅读服务于生活，生活中的经历和理解进一步促进深层阅读。

二、“读·享”阅读模式：基于“需求”，实现习惯与能力的双赢

“八点读书”活动，基于学生“差异性需求”来推进阅读活动的进行。这种需求主要包括以下几个方面：1、读什么的需求。“推荐书目”和“自选书目”的结合满足了不同个性，不同层次学生读什么的需要。2、分享什么的需求。由于学生阅读水平的不同，对作品的理解会有差异，针对差异我提供了由浅入深的“分享项目”。保证每个参与者都有话可说。3、分享形式的需求。交流形式可以是文字、图片、语音、视频……

  1.有利于培养学生良好的阅读习惯

“八点读书”以“约+”的形式开展，每天指定一个主持人（可以是老师，也可以是学生）。主持人的“邀请”就像一个闹钟提醒学生开始“阅读”和“分享”。走进“书本”是培养阅读习惯的开始，“约读”让每个孩子的阅读时间有了保障。“约赏”让每个孩子的阅读素养在群体互助影响中共同提高，实现习惯与能力的互赢。在“约读”活动最后一天，孩子们分享了参与“八点读书”后的感受：

黄同学：晨八点，我会迫不及待地“报到”，然后开始阅读；晚八点，看见别人的阅读感受，就像是吃了甜美的糖果。

张同学：“八点读书”让我有一份牵挂。即使游玩在外，我也会想着它并时刻提醒自己“要看书了”。对我来说，它就像是我的挚友。

2. 有利于提升学生的综合素养

在参与“八点读书”阅读活动中，主持人采用轮换制（每天一个主持），在分享过程中倡导多元互动，因此，在群中每个孩子的身份都是多重的，在看书时是读者；分享时是聆听者也是欣赏者；主持人在群中要担负约读和点评的任务，那时又成了一名评判者。这是在多种身份和多重任务的历练中，孩子的综合素养得到了有效提升。

   3. “约+”带动个体阅读走向群体阅读、家庭阅读。

“约+”也是一个人的阅读带动一群人的阅读。一个主持人的邀请带动了一群孩子；一个孩子的阅读带动了一个家庭。这种阅读带来的影响是深入的，长远的。

通过微信平台，建立“读•享”阅读新模式，学生开始大量阅读课外书，增加了学生的阅读量，学生的识字量也随之明显增多，知识面也不断扩大。同时在开展课外阅读时，充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的语文综合素养。学生最喜欢的阅读对象在师生分享时，也发生了比较大的变化。这表明学生不但阅读兴趣有所提高，而且他们的兴趣对象开始有意识地转移。有些学生一开始喜欢图片含量多的文章，但在进项多次阅读分享后，他们开始喜欢并注意到图文相配的文章并逐渐向纯文字文章转移，这也表明，他们的想像与理解能力得到了较为超前地发展。