让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见

李静

摘要：在当代教育背景下，培养学生阅读能力是目前语文教师的教学目标之一，有效的阅读教学对于培养学生语言能力非常重要。然而考虑到小学生的年龄，以及教师制定课程的不完善，小学语文阅读教学效果不尽如人意。在这种情况下，教师可以采用多种教学方法，使学生独立地参与阅读，提高学生的语言能力，并使学生能够在现实生活中运用所学知识，为下一阶段进一步的语言学习奠定基础。

关键词：小学语文；阅读教学；兴趣引导

引言：通过小学阶段的阅读，学生不仅可以通过阅读获得新的信息和知识，还可以通过建立更加连贯、系统的阅读体系来丰富自己的情感体验，培养积极的文化价值观和阅读能力。目前，一些教师往往片面地把课文知识传授给学生，让学生被动地阅读和记忆，这不仅不能促进学生阅读的自主性，而且还会导致学生对学习阅读失去信心。因此，教师应保持学生对阅读的兴趣，帮助学生专注于阅读，让学生在阅读中深入思考，认识情感，形成独特的学习意识和态度，提高阅读技能的能力和水平。同时，老师应该为他们创造更多互动、沟通和探究的机会，让他们能够在自己努力的基础上，对课堂上的阅读材料进行深入的了解，将引导学生的兴趣阅读的教学理念完全落实到他们的身上。

一、当下小学阅读现状

（一）教师教学方法过于片面

随着信息技术的进一步发展，传统的小学语文阅读教学逐渐暴露出其弊端。互联网和数字媒体技术的发展，增加了学生获取知识和信息的机会，传统的阅读教学已经变得单调、枯燥和乏味。此外，书本中仍有大量过时的信息，信息内容没有随着时间的推移而更新和完善，这可能导致学生失去阅读的兴趣。

（二）学生没有获得良好的语言阅读能力

一些学生没有很好地掌握阅读技巧，不熟悉的汉字和词句严重影响了他们的阅读兴趣。在阅读过程中，不熟悉的字词影响阅读理解，如果字词太多，认知负担就会很重，这种认知负担会导致挫折心理现象的产生，对学生阅读兴趣的培养非常不利。小学生在一定程度上不能很好地理解语言的阅读方法，这对他们对这些语言的阅读兴趣的培养有很大影响。

（三）教师在课程中过于强调教科书，导致教学片面性

阅读教育是非常灵活和全面的。如果教师在教学中过于依赖教科书，教学内容得不到拓展和发展，不利于学生思考问题，学生的阅读能力得不到提高，对提高学生的阅读能力和教师的阅读教学都有很大的局限性。

二、让兴趣引领学生阅读，小学语文阅读教学策略

（一）根据学生需要，提高学生阅读兴趣

在小学进行阅读教学时，教师首先应根据学生的期望、知识水平、识字量、阅读能力、理解能力、接受能力，阅读兴趣引导学生选择与之相适应的读物，让学生更好地读懂阅读内容，真正地喜爱阅读。其次，在阅读教学的过程中，教师应尊重学生的主体性，分层指导学生的阅读，训练学生的思维。根据文章内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。最后，教师应给学生提供足够的阅读时间。阅读完后，创设情景让学生表达自己阅读的收获。例如，在阅读完《木偶奇遇记》时，让学生以演讲、读书海报或思维导图的方式描述自己的阅读收获，这样学生在不仅有输入，也有输出，在向同学展示自己的成果时也会很有成就感，大大提高了学生阅读的兴趣。

（二）提供丰富的阅读材料让学生进行阅读

根据小学生的发展需求和实际阅读情况，教师应开展有效的阅读活动，丰富阅读材料，帮助小学生深入阅读。教师可以根据新课程的要求，组织有效的课外阅读活动，不仅可以在课堂上培养小学生的阅读能力，拓展小学生的阅读空间，养成良好的阅读习惯，还可以通过接触大自然提高小学生的阅读能力，拓展他们的阅读空间。例如，在教学“黄山奇石”时，教师除了可以提供图片材料及视频材料，可以将有关于石类书籍带入学校，给学生一种视觉美，培养学生的学习兴趣。另外，学校每年丰富图书馆的藏书，班级配备分级读物，为学生的阅读提供更多的书籍读物，营造书香校园，以此来提升学生的阅读兴趣。同时，互联网时代，要善于利用互联网的巨大资源来建设图书资源。小学低段的学生以形象思维为主，对直观的图像更感兴趣，且注意力易分散，维持时间不长。针对这一年龄段的特点，可以利用线上一些资源，尤其是一些有关阅读方面的APP。例如：月牙阅读、一米阅读等APP，这些APP里面可以应不同群体的需求，为不同年龄、不同能力水平的学生推荐与之相适应的阅读书目、跟踪学生阅读过程，老师可以在教师版上布置阅读任务并及时了解学生的阅读情况。学生可以看着书本听读，学习朗读技巧的同时也不用担心遇到生字、生词。还可以在线上进行朗读打卡，既培养了朗读能力，又帮助学生养成每天阅读的习惯。最后，值得一提的是，如果让学生使用电子设备来获取线上资源，首先要教会学生如何使用电子产品，其次建立使用电子产品的约定，限制学生使用的时长、次数等。

（三）将生活元素有效融入阅读教学中

在小学语文教学中，将生活元素有效融入阅读教学，也更符合核心学科的教学要求，体现了阅读教学的内容。将阅读的生活元素融入语文教学，可以让学生走出课堂，将阅读融入教学，进一步培养学生的创新精神和实践能力。在某种程度上，这可以让学生通过阅读培养公民意识和人文精神。例如，在教学“手术台就是阵地”这篇课文时，课文中“为什么说手术台就是阵地”和“白求恩是不是我们的客人”这两个疑问作为重点，让学生思考，这对小学生来说有一定的难度。然而通过积极思考和阅读，学生逐渐认识到，白求恩冒着生命危险保住自己在手术台上的地位，不把自己当作客人，把中国人民的解放事业当作自己的事业的行为，是国际主义崇高精神的体现。教师利用白求恩的例子，有效引导学生进入更广阔的世界，创造一个和谐、平等的环境。在阅读完《秘密花园》后的分享时，让学生相互讨论“玛丽”原来的脾气什么什么样的？到了庄园后有哪些变化，同学们七嘴八舌地讨论玛丽从前的坏脾气和现在的好的品质。再引导学生结合自己的成长经历，写一篇《我的变化》，写一写自己从一年级到二年级有提高或进步的方面。让学生把阅读的体验与感悟迁移到现实生活中去，让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界。在小学语文教学中融入生活元素，可以让小学生在实践中逐步形成自己的个性，有助于激发学生的创新精神和责任感。

三、结束语

总而言之，一些教师在阅读教学中还面临着一些问题，如教学方法比较专一，教学理念比较陈旧等。学生的阅读能力与他们的阅读兴趣密切相关，所以，在教学过程中，要注意提高学生的学习积极性，让他们在学习过程中产生浓厚的兴趣.在今后的阅读课上，教师应该做更多的工作来帮助学生养成良好的阅读习惯，理解阅读的真正含义。让兴趣引领学生阅读，提高小学语文阅读教学的水平。

参考文献：

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