增强管理效度，提高教育质量

李,江

摘要：管理是一门艺术，就是用仁慈的方式做残忍的事。但如何做好平衡，让不同思想、不同性格、不同脾气的教师都能心甘情愿地在校长的思想引领下高效的做事、快乐地做事？道家讲究“无为而治”，儒家提倡“诚其心而天下诚”，现代管理又倡导“激励与惩处并重”，其实，这只有将这三种理念融合在一起，管理的效能才会最大化，才能构建起和谐的教育，让学校走的更远、更稳。

关键词：教学管理    执行力   实效性    内化力

育人是学校的根本任务，质量是一所学校的生命线，教育教学质量的优劣，是衡量教师工作成效的重要指标，更是衡量一所学校办学水平最直接的标杆。我认为提升教育教学质量，促进学校内涵发展的关键不在于制度的多少和严苛，也不在于措施的多元和创新，而是在于方法措施落实的效度上，要用有效管理彻底解决人的问题，也就是师生工作、学习主动性、积极性、创造性和有效性的问题。

要提升工作效度，确保工作推进有力，措施落实到位，焦点在于凝聚人心，关键在于抓牢关键，要在求同存异中形成合力，达成一致的认知，朝着共同的目标奋力向前。

一、建立认知统领，提升工作执行力

（一）发挥个性互补，打造班子凝聚力

任何一个单位和部门都是由群体而组成的共同体，合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，来解决问题，才能奏出一支优美的“交响乐”，如果班子成员各行其事，奏出的必然是刺耳的“噪音”，甚至会导致事半功倍的后果，成为工作整体推进过程中的“绊脚石”。因而，对待班子成员既要理解、包容和引导，又要在互相尊重的前提下互相竞争和自查、自省；既要维护团体的和谐稳定，又要允许矛盾的存在；既要让各自在团队中满足自己的成就感，又要明确各自工作中的问题和不足，通过扪心自问（反思）、左顾右盼（比较、讨论）、登高望远（榜样），不断改善认知模式，发挥个性互补，达到思想和心理的高度凝聚。

（二）坚持以人为本，凝聚情感共鸣力

教师是学校的第一资源，提高教学质量关键在教师。学校在管理中要坚持以人为本，在生活中营造互相尊重信任的氛围，工作中引入互相竞争拼搏的机制，正确理解和气与和谐的关系，以尊重人、关心人、激励人、发展人为出发点抓好教师队伍建设，要根据教师结构状况，制订具体的培养目标和工作业绩考核办法。摒弃“一刀切”式的培养、考核模式，对不同层面教师代课量、听课节次、学习研修等做出不同的要求和规定，让教师的工作学习更符合自身专业发展的需求，使教师真切感受到被动的是负担，主动的是享受，无用的是负担，有用的是财富的职场工作规律。要善于总结和发现各个教师的特长，适机给予展示的机会，必要的时候要及时为老师树碑立传，让教师体验到工作所带给人的归属感和价值感，满足人的心理需要，凝聚情感的共鸣。

（三）抓实过程管理，提升工作执行力

用负责、务实的态度把每一件事情做到位，每一项制度贯彻落实到位就是执行力。有的学校制度不可谓不全面、不详细，但是详尽的制度却没有改变教学质量落后的状况，原因是什么？我觉得就是执行力的问题，是学校领导在微观管理和过程性管理上做的不够到位，制度执行落得不细、不实，过程监控不够严格、不够科学、不能够善始善终、一以贯之而导致的。因此，在谈到凝聚力、共鸣力之后，我才提到执行力，因为只有人与人的思想、心理和情感达到高度的一致，相互补台不拆台，并且把集体的工作都看作自己义不容辞的责任，把单位的事当成自己的事，才会积极主动、绞尽脑汁、想方设法扎实做好，落实到位。所以，在学校管理工作中，一定要克服急功近利思想和浮躁心理，哪怕只认准一项措施、一种方法，都要举全校之力，一步一步向前推进，抓好落实，保证制度、措施的有效实施，以及执行的连贯性和延续性。

二、抓实常规管理，提高课堂实效性

课堂是学校含金量最高的时空节点，课堂的四十分钟就是学校。领导学校就是领导课堂，领导课堂就是领导课堂教学的教师。

如果把办学质量追求分解到课堂中去，就是每位教师上一堂精彩的课。所以，提高课堂教学效益的切入点在教师，关键也是教师。

（一）明确目标要求，规范教师授课行为

常规教学如何常态化的规范落实？学校必须要有适合本校特点和师生实际的执行标准，并且让每一名教师铭记于心且外化于行，有效实施教学活动。与此同时，教学管理人员要坚持采取巡课的方式，深入教学一线了解教师授课行为和学生学习状态，掌握学校常规教学管理实际效能，对师生的教与学行为进行约束、警示，对管理中的缺憾及时弥补、改进。教师方面的问题，要适时、适机且善意的与任课教师进行沟通，采取培训、帮扶等措施予以纠正，不断规范教师的课堂教学行为。

（二）务实教育科研，提升教师专业素养

把常规教学管理与常规教研管理和课堂教学有机结合，将课堂作为教师能力和素养的试金点和学校教育管理的着力点，把学生思辨能力的发展，作为评价课堂教学效益的观测点，深入教师，深入课堂，及时发现各个教师的特点和专长，关注教师工作和教学中存在的实际问题、典型问题、关键问题、能研究的问题，采取以研促教的方式，指导教师不断提升反思力，不断改进和成长。用常态化的模式，采取观课、议课、研课、磨课等方法，务实教育科研，狠抓课堂教学管理，切实解决课堂教学问题，培养教师的创新精神，提升教师的质量意识、责任意识和专业素养。

三、加强课后辅导，增强知识内化力

将知识内化成能力，并掌握基本的技能，形成经验，是教育教学的最终目标。而要实现这一目标，巩固练习和课后辅导必不可少。我们经常叹息教学质量提不高的主要原因是学生的基础、是教师的教法、是课堂的组织方式的问题，却很少认真反思和审视我们的课后辅导工作。其实，课后辅导也是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实施因材施教。因此，学校要统筹规划，明确课后辅导的时间、地点以及强度，将师生在校工作学习的时间合理划分，将课后辅导纳入学校常规教学管理和考核，在遵循学生认知规律的前提下，保证每一名学生都能将知识内化为能力和素养。

教育是一个长期积淀的过程，作为学校管理者要凝聚人心、凝聚力量、凝聚智慧，尽力营造宽松、有序、清净、和谐的教育教学环境，潜心打造积极、向上、勤奋、务实的校园文化，用文化和底蕴熏陶人、培养人和发展人，提升教育软实力，提高教育质量。