基于学科素养的问题导学型“学本课堂”的实践与研究

张晶

摘要：当今，我国经济发展十分迅速，教育的发展也在加快。问题导学也是新型的一种教学模式，这对实现教学目标以及落实素质教育改革均具有重要的意义。教师在教学中通过问题导学引导学生质疑与思考，这对提高课堂教学效率也具有重要的意义。语文是小学阶段重要的一门学科，通过语文教学学生也能发散自身的思维，提高自身的综合素质。自从新课程改革后教师的教学模式也发生了巨大的改变，因此要想达到预期的教育目标通过问题导学优化教学设计也是相当重要的。因此，接下来本文就小学语文问题导学研究为课题展开论述。

关键词：学科素养;问题导学型;“学本课堂”;实践;研究

引言

小学语文教学是一个阶段性的教学，小学阶段是知识夯实的基础阶段，初中阶段是知识充盈的阶段，高中阶段是发挥学生语文遐想的阶段。因此，不同的阶段有着不同的教学标准和要求。在小学阶段的语文教学中，教师要学会用激发式的教学方法来夯实语文知识的基础。问题导学法是一种新型的教学方式，在教学中利用问题展开教学可以让学生在思考中寻找答案，带着问题去预习文章，从而快速找到教学知识的重点，引导学生学习，促进学生发展。本文就从以下几个方面来简单概述问题导学法在小学语文教学中的运用。

1问题导学相关概念

新课改背景下，教师需要在学科教学中重点培养学生的思维能力与自主学习能力。问题导学则要求教师以问题为导向，引导、启发学生思考课堂上的有效问题，并在问题探究的过程中内化学科知识，独立、自主地完成学习任务。问题导学模式符合新课程标准的育人要求。在小学语文教学活动中，问题导学是实现学生自主学习与合作探究目标的重要渠道，其让教师回归教学本身，使学生成为课堂主人翁。在问题导学模式中，小学语文教学活动的关键在于问题设计的合理性。首先，教师应设计能够激发学生学习兴趣的问题，用问题启发学生思维，培养学生语文素养。需要注意的是，在有限的课堂时间内，教师提出的问题数量不宜过多，问题内容应与语文教学目标、教学内容相符合，从而使学生能够在问题带动下，深入思考文本知识，高效获取语文知识经验。其次，在呈现问题时，教师应有意识地带领学生思考，避免影响学生思维发展。最后，在选取问题时，教师应以学生的学习需求为基础，科学设计提问，保证提问内容的针对性。

2基于学科素养的问题导学型“学本课堂”的实践与研究

2.1丰富方法，激活教学者的语文教学方法

小学语文教学者应该成为一个有着丰富的教学方法的教学者，从而能够使得学生在语文学习的世界中真正实现自我的长足提升和有效进步。小学语文教学者务必要懂得“流水不腐，户枢不蠹”的道理，能够将更多的鲜活元素注入自身的课程体系中，从而令学生在一种更加鲜活的语文学习氛围中真正提升自我的语文学习能力。在常规的状态下，学生在学习语文的过程中，总是以准备着的身份自居，为了准备好语文的学习任务，进行大量的生字词的默写和准备工作，但事实上，这些活动仅仅停留在了表层，没有能够真正深入到语文的灵魂中去，这对于学生的进步和提高是极为不利的。小学语文教师应该使得学生在日后的语文学习中提高自我的语文学习动能，具备更强大的问题意识和思考能力，能够带者问题来思考学习语文课文，从而能够真正使得自我的语文学习效率得到长足的提升和进步，也能够真正使得学生在自习的过程中，克服自身所面对着的形形色色的语文学习问题和语文学习难题，从而能够真正使得自己成为一个更加出色的语文学习者。

2.2问题导学，让学生自主提问

在小学语文教学中运用问题导学法，其最终目的不是让学生在教师的引领下开展学习活动，而是通过教师的引领，使掌握阅读思考的方法，其最高境界就是让学生自主提出问题。学贵有疑，学生提出能够提出问题，说明学生在学习过程中经过了思考的过程，具有了问题意识，这是学生自主学习能力形成的基础条件。学生有了问题意识，才会有探究的欲望，学生的自主探究动力才能产生。所以，教师要给学生提供自主提出问题的机会，让学生学会提出问题，学会思考，最终有效解决问题。例如，学习《金色的鱼钩》一文时，教师让学生自主阅读。把在阅读中产生的问题记录下来，然后让学生小组共同探究。如当学生读到：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头咽下去，我觉得有万根钢针扎着我的喉管，失声叫起来：“老班长，你怎么……我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”这一段，学生就提出问题：“他为什么觉得这个碗有千斤重？”，老班长为什么自己嚼草根，却把鱼肉给“我们”吃？把鱼汤给“我们”喝？为什么“我们”不喝鱼汤时，老班长收敛了笑容，眉间拧成疙瘩？学生能够提出问题，说明学生进行了思考，教师要对学生提出的问题进行肯定与鼓励，并且要引导学生解疑释难。对于学生靠再次阅读能够解决的问题，可以让学生自主思考与解决。对于难度较大的问题，教师可以组织学生合作互动，集思广益，相互借鉴，共同解决。这样，假以时日学生就会形成自主提出问题的习惯，自主阅读能力也会得以大大提升。

2.3多角度提炼问题，确保问题针对性

教师在整体分析某一课程的语文教学内容后，还应结合该课程的教学目标、教学任务、文本内容设计问题，多角度提炼导学问题，关注问题与教学内容的契合度，保证问题的针对性。一方面，教师可围绕教学目标，合理设计不同层次的问题，逐步引导学生探究课文主题，思考课文内容，深入了解课文中的思想态度、语文技巧，使学生自然而然地进入学习状态，更好地掌握本节课的重难点知识。这有利于提高语文教学效率，增强问题导学的育人效果。另一方面，教师可围绕教学内容设计问题，用多视角的问题引导学生深入思考，让学生在思维探究中学习课文内容。教师在设计问题时，应该强调问题的“精”而非“多”。学生在衔接性、针对性较强的问题导学中，可以专注于语文知识的学习，增加自身的语文知识经验。

3在回归评价中设置问题链

学本课堂不仅包括课前的结构化预习、课中的合作交流展示，还包括课后的课堂回归评价。课堂回归评价一般包括单元回归评价、回归拓展评价、能力测试评价等，“温故而知新”，回归评价也是学本课堂不可缺少的一部分，在回归评价中创设好问题链能够帮助学生对所学知识查缺补漏、加深理解和应用拓展。在学本课堂的回归评价中，教师应该引导学生进行小组合作，对单元知识内容进行梳理，构建出单元知识结构图，同时生成小组问题，教师依据生成的问题和学生的学习情况预设问题链，预设的问题链应该有针对性、有梯度、有探究性、有可迁移性，力求通过解决回归评价课堂中的问题链，完善学生的物理知识体系，培养学生应用物理知识解决问题的能力，发展学生的物理学科核心素养。

结语

小学语文教学者应该成为一个热爱语文、积极思考、主动调整方法、追求重大进步的教师，在创新发展自我的教学方法的同时，能够激发学生的语文学习能力，使得小学生在语文课堂上的独立思考能力得到长足的提升和巨大的突破，从而成为一个真正能够学好语文的学生。

参考文献

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[4]阮中仕.小学语文“问题导学”课堂教学评价[J].语文课内外，2019,(17):87.17(A4):29．

文末添加了以下内容：

注：此文系课题《基于学科素养的问题导学型“学本课堂”的实践与研究》（立项编号 HKZ1421035）的研究成果之一。