掌握八字要领，解锁语文园地 ——小学语文园地教学策略探究

黄华

摘要：小学时期是学生逐渐系统、靠谱地受教育的初步阶段，这一阶段的课堂教学也为学生们日后的求学之路打下基础，而语文课程是小学课程文化教育中的重要课程之一，怎样做好小学生语文的课堂教学是教师需要探索的课题。

关键词：小学；园地；教学策略

引言

语文课堂教学是学生从内容去认知世界、用文字去表现自我的一门学科。对语文课堂而言，“语文园地”在日常课堂教学中起到了对接拓展的功效，它不但可以夯实学生们学过模块专业知识，还能为下一单元课程的学习打下基础。

一、交流——分享想法

伴随新课程改革，合作学习方式应运而生，这是一种契合当下教育需求的学习方式，在“语文园地”教学中应用小组合作学习模式，能让学生在这一过程中，借助听写、讨论等方式完成“语文园地”内容的学习。例如，在“识字加油站”部分，教师可以将学生分成两两一组，在这个过程中，由于学生的知识储备相当，这种听写将有助于学生相互促进。在“字词句应用”阶段的教学中，教师还可以让学生以四个或更多的人为工作组，按照“演一演”的方式灵活运用词句。在词句的演绎中，学生不仅需要理解和阅读这些词句，更重要的是，学生需要理解真相，这样才能更好地表达出来。

将协作学习用于“语文园地”的教学中，学生们间经过协作不但能够很好地进行在其中所调查过的语文基础知识，更为关键的是在合作学习过程中，学生们的合作精神、沟通交流水平、发表主动性等也将获得极大的提高。

二、识字——掌握识字规律

语文园地里的好几个所设栏目都要教师指导学生在主动学习、练习中用心感受、揭露规律性、方式。如认字、书写等方面的栏目“我的发现”“展示台”“识字加油站”“书写提示”等，全是使学生用心感受认字、书写规律、方式；“词句段运用”这一频道，致力于让他们在较为中去了解语言运用规律。因而，教师要指导学生在有关练习中进行探究学习，提升自学能力。

在低学段的语文园地中，“我的发现”“展示台”等栏目分配的练习有代表性的。在“我的发现”中，分配较多的是“形声”的基础知识，能让学生上课一个字了解一类字，展现融会贯通功效。如一年级下册第五单元，学生们在了解“吃、叫、吹、咬”的时候发现口字旁大多数与嘴相关。在“展示台”中，内容以展现学生们在日常生活中或课余自主识字得到的结果为主导。如学生们通过参与班集体接收练习本了解学生们的名字，从食材等创装餐上认字，并在班上“展现”认字成效，沟通交流识字方法。任“词句段运用”中，分配的练习是指导学生发掘语言运用规律性。教师在学生们面对挫折时要伸出援手，使学生认知练习中包含的语言运用规律。

三、运用——培养应用能力

语文园地中，“日积月累”是固定的栏目，其中的内容往往涵盖了一些古诗词赏析、名人名言等。教师要基于这一部分内容运用差异化的教学策略开展语文教学。比如，六年级下册第五单元中的“日积月累”内容就是源自古籍名言，在教学中，教师可以跟“词句段运用”进行融合，让学生获得实践探索空间。

最先，教师让他们在“词句段运用”第二项练习中找到在其中经典名言，思索这种至理名言在课文中的作用（可以证实课文内容所提出的见解），留意2个句中至理名言展现形式上的差别（直接引用和间接引用）。然后，教师提供学生习作中引用名言的段落，点评至理名言的引入实际效果：是不是很适当并能证实段落里的见解，若不能的话，你可不可以挑选一句名言开展更换；在此过程中，学生们以规范使用至理名言的需求为基准，进行点评交流学习，然后从自身积累的名言中寻找合适的信息进行更换。最终，学生们诵读“日积月累”里的至理名言，在基本了解至理名言疏忽的前提下，选择适合自己的至理名言，用以证实自己的一个观点或见解。

四、积累——完成知识积累

一方面，要激发学生阅读摘抄的意识。做笔记是最佳的阅读积累方式，学生们可以将“日积月累”中的好词好句集中化摘录到本子上，常常翻阅、阅读文章，做到不断积累回忆的实际效果。另一方面，培养学生知识使用的习惯性。语境关键在于“用”。积淀主要是为了应用，将要积累下来的语文基础知识应用到语言实践中来。或者将名言名句应用到口语交际训练中，提高感染力；将古诗文应用到作文里，提升才华；这些。在作业反馈中教师有意识地夸奖学生应用所积累下来的好词好句，指导学生学用结合。

在教育改革的大环境下，个性化教育展现出独有的使用价值风彩。以反映学生主体性为主要表现的个性化教育，不仅仅是时代发展的需求，也是人的本性释放的一种体现。在学习中，教师融入学生们的多样化，才算是学习的过程的关键。而“语文园地”的功能除了单元高频考点内容，也包含开展拓展，而学生们存有个别差异，能力素质各有不同，因而教师在开展“语文园地”教案设计的时候也应注意到学生学习能力与性情等差异要素。针对“语文园地”专题，教师可以充分利用每个栏目的内容资源，融合本班集体学生们的实际教学目标与班级不一样学生的特征，创造性进行具备人性化、差异的课堂教学阶段，探寻在教学组织形式下因人施教的教学方法，更强推动学生语文教学的结构创设。

结语

毫无疑问，小学阶段的学生们各方面的水平还处在基本培养环节，因而教师可在这一阶段的课堂教学中把握住“语文园地”模块课堂教学，塑造学生的学习兴趣、提升教学过程效率，使学生在此阶段学习的过程中体会语文学科语言的艺术，把握语文教学的精髓。自然，“语文园地”模块教学的完成是建立在学生们针对模块基本内容的积淀上，教师仅有在课堂教学的过程中一步步地指导学生进行模块中每一课的学习，才可以促进学生们能够更好地进行“语文园地”模块学习。

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