小学语文经典古诗词阅读多元解读路径的策略研究

罗秋梅

摘要：在古代，我国有不少的诗人作出了不少的诗词，各个朝代的知识分子都会做诗。古诗词可以说是中国，同时也是整个中华民族的重要精神财富，因此有必要在小学开展这一方面的教学。新课程标准中提到了要培养核心素养，这为开展古诗词的学习、教学提出了新的道路。要以语言、思维，审美艺术、文化传承等诸多不同的视角来分析这些古诗词教学对培养核心素养的重要价值。

关键词：小学语文；经典古诗词；阅读；多元解读路径

一、语言建构与运用

语言建构和利用，指的是学生在逐步学会利用语言的过程中，逐步了解到这些文字的基本规律，以及特点，形成自己利用语言的经验，以及在特定的情境中完成语言交流和应用的能力。在古诗词中，语言基本上都是借助古墨客长时间的锤炼而逐步打造出来的。对比现代文，古诗词最显著的特点便是通过使用最凝炼的语言来描述多样化的含义，所以学生在对古诗词的学习中，通过分析其中所使用的简练、凝炼的语言，可促进我们了解到古诗词中的言语经验。诵读法，属于一种用来培养学生语言素养的主要方法之一。一直以来，不少的教育人员描述了诵读法，通过教师的支持，学生保证读准音，以及表达出自己需要表达的情感，在朗读的过程中通过培养学生的语感，可对古诗词的含义有全面的理解，让学生从情感上领会其中的内涵。

二、思维发展与提升

思维发展与提高，指的是学生在语文教学中，其思维能力得以提升。建构语言，思维发展同步推进，学生在对这些作品进行鉴赏的整个过程中，通过自己的联想来理解上述文学作品，同时积极分析这些言语，逐步提高了他们运用语言的技能。

在学生全面把握了作品的基本含义之后，教师可带着学生深度思考。在教学中，教师可以设定一些问题，让学生们针对问题进行探索，提出自己的观点。

比较阅读，属于一种锻炼学生思维，让学生深度思考的方式之一。这种阅读方法，主要是通过分析、对比，以及总结这些语文要素，让学生从其中找到要素间的共性、特征，最终让学生针对这些新生事物留有深刻的印象，让学生知道如何进行批判性的思考，深刻理解文本中的内容。对比阅读，意味着显然不是针对单个文本进行阅读，而是针对多文本开展阅读，因此这便要求教师把这些阅读材料作为是一个整体，通过不同的角度，维度来对学生进行引导。这样一来，学生便有办法突破惯有的思维，找到差异性，培养学生的发散性思维，以及创造性思维。而诵读古诗词，可发展好这些学生的思维能力。

三、审美鉴赏与创造

审美观赏与创造，指的是学生通过语文来对文本中的美感进行体验和欣赏，以及评价的基本能力。学生要通过语文教学，逐步形成审美体验，发展审美能力。语文审美主要是通过言语文本的完善来实现，这一特殊的审美对象也基本显示了语文学科必然要坚持以美化人、以美育人等作为其目标。学生经由阅读，鉴赏这些古诗词、体验了语言形式，让学生们大胆想象，体验这些相关的思维，学生要逐渐使用自己的语言以口语、书面语来描述这些美感，进而提升其创造美的能力。

被选入小学语文教材中的古诗词基本上都是比较经典的作品，无论是从语言的精炼程度，还是文学艺术水平来看，都达到了很高的境界。所以，要始终坚持以语言为中介，通过逐步理解字里行间的含义，才能体验到其中的美感，以及作者所要描述的情感，最终让学生的审美能力有所提升。

四、文化传承与理解

就根本上而言，语言文字是文化的载体，同时也在文化创造中扮演了重要角色。学习语言文字的过程，也就是积累这些文化的过程。语言文字不但承载了文化，同时也是文化中的重要成分。在中华文化长期的流传中，语言文字一直被用来进行文化传播，文化也因此一直流传到今天。语文的学习就是要学习如何传承文化。

语文，直接对文化传承有较大的帮助，我们要保持我国的传统文化和现代文化的相互融合。以提升学生的道德修养与人格等为切入点。而“诗”是中华传统文化中的精华，它凝聚了古人的智慧。古诗通过大量精炼而且有一定哲理性的语言，描绘出更加生动的景象，是对作者情感的表达。学生经由这一相对较为凝练的语言，可逐步体味到中华传统文化的博大精深。在新的时代背景下，语文教学也会表现出一定的时代特点。在这一历史时期，学生们不单单应该传承传统文化，同时也要创新现代文化，通过两者之间的融合，促进文化的创新。

参考文献：

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[4] 周红艳. 小学语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J]. 学周刊，2018(7)

[5] 董雪娇. 古诗文教学对语文核心素养培养意义非凡[J]. 中学语文教学参考，2016(7)