“双减”下大单元视角的小学数学作业——三年级下册《面积》大单元作业设计实施案例

陈玉燕

【摘要】在“双减”政策的背景下，为了切实减轻学生的学业负担，提升学生学习数学的积极性，以期达到“减负增效”的目的。本人对本单元“面积”的作业进行大单元作业设计，一是基于整体概念认识的需求，二是基于学生解决问题能力的综合提升。本案例从基础必选、综合提高、能力拓展三个层次进行大单元作业设计，完善学生的探索思路，提高学生的认知水平，进一步渗透数学思想方法。设计有新颖有特色的作业，给予学生作业的选择权，重视让孩子体验选择的过程。有“选择”必有“辨析”，有“辨析”必有“思考”，充分体现学生的个性化学习，并发挥学生的主动性和创新性。

【关键词】双减；小学数学；大单元；作业设计

一、教材内容分析

义务教育教科书三年级下册第五单元《面积》，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。一是建立“面积”“面积单位”概念；二是解决与“面积”有关的实际问题。《面积》是以长方形面积计算为基础，以图形内在练习为线索，以未知转化为已知的基本方法开展学习，体现面积的本质，促进知识的迁移和学习能力的提高，最终指向学生空间观念的培养。

二、作业设计思考

学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生理解概念有一定的难度。如何帮助学生及时巩固面积概念的基本内涵，理解并辨析“面”与“面积”、“面积”与“周长”概念，体会面积守恒，建立常用面积单位的表象进行估测，熟悉面积单位之间的进率，会进行简单的单位换算，熟练应用长方形、正方形的面积公式解决实际问题，逐步培养学生分析和解决问题的能力。

在“双减”政策的背景下，为了切实减轻学生的学业负担，提升学生学习数学的积极性，以期达到“减负增效”的目的。我对本单元“面积”的作业进行大单元作业设计，一是基于整体概念认识的需求，二是基于学生解决问题能力的综合提升。

三、具体作业设计

（一）基础必选：我是“数学摘星人”

作业内容：启蒙星——为了理解、智趣星——为了掌握、卓越星——为了优秀

作业目标：通过对《面积》有关题型分层精选，抓住重点，因材施教，让各个学力水平的孩子都可以找到适合自己挑战的题，达到知识巩固的效果。

（二）综合提高：

1.我是解题小大人

作业内容：计算下面不规则图形的周长和面积。

作业目标：通过将周长与面积的知识点糅合到一起，让学生在一题多解的情况下仔细观察，分析解答，通过分割、平移、补全等方法，将不规则图形转化成规则图形，选择最优的方法解答，培养孩子的数学逻辑思维能力。

2.我是生活有心人

作业内容：一张桌子长100厘米，宽80厘米，要在这张桌子上铺一块台布，并且使台布在桌子的四周都垂下20厘米，那么应买一块多少平方分米的台布？

作业目标：数学来源于生活，让作业能“起”于生活，“启”迪思维，让学生根据生活经验，画出桌布平面示意图，标出相应的数据，制定解题计划，接着结合图指出面积并计算。

（三）能力拓展：

1、我是“数学小讲师”

作业内容：面积是什么？它和周长有什么区别？请画一画，写一写，最后和爸爸妈妈说一说，并用微视频的形式记录。

作业目标：学生已经建立了周长的概念，避免周长对于学生认识面积具有负迁移。通过鼓励学生深入理解面积的含义，将“面积”与“周长”进行对比，丰富认识，剥离“面积”与“周长”，进行“讲课”。学生若能理得清，定能讲得明，写得对，就能解一题，会一类，通一片。用语言将思维外显，丰富学习路径，每个学生都有机会参与学习，都有信心学好数学。

2、我是最佳编辑

作业内容：绘制《面积》的思维导图，总结知识小报。

作业目标：让学生通过思维导图的绘制，在梳理过程中探究面积的秘密，加深对面积的理解，深入挖掘知识点的内容，理清知识脉络，找到知识间的联系，“画”出个人的数学思维和设计思路。

四、作业设计意图

此项大单元整合作业设计的设计意图，主要有三点：

（一）分层练习，减量提质。

    在当前“双减”背景下，为了让学生学得轻松，掌握牢固，从而达到“减量提质”的目的，应对“传统作业模式”开始进化，减少批量作业，一刀切的低效任务，腾出更多的作业空间，增加个性化作业。针对三年级学生实际情况，作业设计力争有层次、有梯度，体现明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神，有助于发展学生的自我管理能力和团队协作能力。在作业分层设计的实践过程中，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，得到不同的发展，这样老师也能更有针对性地知道学生学习，减轻学生的学习负担。当然要设计分层作业的题目，需要老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识有非常深刻地理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。

（二）多彩有趣，不拘形式。

   兴趣是最好的老师，为了满足儿童好玩的天性，挖掘作业育人的价值，通过设计富有情趣的探究性作业，让孩子在充满乐趣的数学作业中爱学数学、乐学数学、会学数学、想学数学。教师让学生动眼“看”数学，动手“做”数学。让学生切实感受到“数学来源于生活”，感受数学的无穷魅力，开启数学的奇妙之旅。

（三）开放融合，展现个性。

    设计有新颖有特色的作业，给予学生作业的选择权，重视让孩子体验选择的过程，大大提高学生的解题积极性。有“选择”必有“辨析”，有“辨析”必有“思考”。这样开放轻松的环境下，学生的学习兴趣浓厚，参与积极性高，探索知识的氛围浓，充分体现学生的个性化学习，并发挥学生的主动性和创新性。注重作业的趣味性、发展性、灵活性，有效引导学生进行自主探究，提高学生的解题能力，主动思考能力，应变能力，进一步深化新知，达到学以致用的目的。

【参考文献】

[1]韦翠明.“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略与实践[J].试题与研究,2023(02):34-36.
[2]李兴军.大单元视域下数学单元作业设计——以“图形的平移与旋转”为例[J].中学数学杂志,2022(12):31-36.
[3]蒲欣宏.“双减”背景下小学数学深度学习与大单元教学的实践与研究[J].新课程,2022(40):7-9.
[4]郑云娥.立足大单元 创设大情境 发展大思维——以北师大版小学数学三年级《混合运算》为例[J].试题与研究,2022(23):78-80.