多感官教学，让小学英语写作“动”起来

沈瑜

摘要：写作教学是小学英语教学的重要内容，也是学生获得学科素养生长的主要路径。但是当前小学写作教学的方式比较单一，学生参与训练的活动也比较单调。大多时候，教师布置写作的任务，让学生在稿纸上写起来，教师在批改作文后再做一些点评就可以了。但是这样的写作活动不能更好地调动学生的主观能动性，不能激发他们参与的欲望。教师可运用“多感官教学法”，让学生的眼睛、耳朵、手、大脑、嘴巴等感官都参与到写的活动中来，这在丰富学生写作体验的同时，也促进他们多元能力的生长。

   关键词：小学英语、写作教学、多感官教学

教师要提升学生的写作素养，就需要关注他们的整个的写作过程，而不只是最后的写作成绩。关注学生的写作过程，就是关注学生在写作中的前期准备、中期讨论、后期书写的过程。在整个过程中要让学生的能力充分地展现出来，教师就需要丰富过程的内容，调动他们参与的热情。因此教师就可将写作的过程变成一个丰富多彩的体验过程。学生可用眼睛观察，将看到的内容写下来；学生可用嘴巴表达，将要写的内容与碰到的问题与同伴讨论；学生可参与多样的动手操作，将获得的真实体验表达出来；学生可连接生活，参与社会实践，将写作与真实的实践对接起来。可以这样说，多元感官的参与下，让写作多了更多的精彩。

一、多观察，让学生的眼“动起来”

  当前不少小学生的观察能力不强，而且他们也没有养成观察的习惯。小学英语的写作不仅要求学生将书本的词语、句式、语法等运用起来，同时还要求他们能将身边的事物、发生的事情等用英语呈现出来。即使是日常生活中常见的事物，不少学生在写的时候也有困难，这主要是因为他们没能观察到事物的具体的特点，写作的时候就不知道写什么。基于此教师要引导学生观察，观察能力提升了，作文能力也就得到拓展。以庆祝新年为例，教师让学生去观察生活有哪些变化了，让他们将观察的东西写出出来。其实这就是让学生学着去描写生活，平常的作文，学生写了许多他们没见过的或者感触不深的东西。让他们去观察，就是让他们的眼睛参与到写作中。平常的写作，教师给予的是一段文字，学生先要将文字转化为画面，再由画面去表达。观察中的写作，则是任由学生自然地看什么些什么。学生写道：We seldom see buses  on the street；People all stay at home；The workplace is quiet。学生将写出来的东西做了一个班级分享，他们也就在某种程度上拥有了几十双眼睛，因为他们获得了别人不同的视角，看到了更多异与自己的世界，也让写作的面更宽了。

二、多动脑，让学生的心“动起来”

对于写作而言，需要动脑的地方很多，并不是直接地将中文翻译成英语就完成任务了。作为学生的一个作品，要能反映出他们的情感态度，要能反映出他们之于表象之外的表达，这都是需要他们费一番心思的。大多学生作文时，只是将书上的表达挪用一下，或者就是将准备好的范文照抄一下。这样的写作其实提升的只是学生的识记能力，最为重要的创新能力、分析能力等则没有得到更多的体现。因此在写作中要将将学生的“心”用起来。实现，要让他们学会分析，比如在学生观察到一些疫情之下人们的生活状态之后，教师还要让他们观察到表象之外的东西，这就需要他们从表象出发去思考，进而使写作在广度之后，又有深度。比如在新年那天学生在观察到，few people are in the street之后，他们经过思考想出了这样的句子：It seems that the whole country all have family dinners。明显地，这是表象之后的推断，这是学生的深刻思维的开始。学生的思维在深度思考后得以迸发，进而使他们的写作不仅有内容而且有思想。

三、多操作，让学生的手“动起来”

对小学学生而言，写作其实也是一个系统工程，需要多种能力的参与。换言之，教师只要能及时激发他们的优势智能，就能点燃他们写作的热情。还以上面的过新年为例，在新年那天，学生都呆在家里，不用学习，穿上新的衣服，吃瓜子，聊天。同样地，教师要利用这段他们可以体验生活的机会，让他们在实践操作中将自己的手用起来，让写作多一份感同身受。这其实也是多一个维度去发现学生，让操作促进写作，让写作发现他们另一方面的能耐。教师可让学生描述自己的一项在过年期间的手工艺的制作过程。其实在小学英语写作中，经常会涉及到让学生去描写自己参与的一项活动，自己做过的一件事等。他们写起来往往比较生硬又比较枯燥，缺少生活体验是重要的原因。学生的体验不一样，他们的表达也就不一样了。有学生描述了他们给家里做灯笼的经历，有学生讲述的是他们帮小区爷爷写对联的过程，有学生则将自己做年夜饭的过程用英语表达出来放在班级的微信群里。这个学生不但描述了自己做饭的原因，还在视频里展示了自己做的菜肴，当然这些都是用英语写的，再用英语说的。不会的表达学生会去查阅资料，表达有错误的，在展示的过程中会得到其他学生的修正。学生的写作能力明显得到提高，更重要的，为了这次写作，学生也认真地做完了一件事。

结束语：小学英语写作不是单纯的识记与书写，而是思考、体验与表达。多感官教学就是要让学生的手、眼、口、脑都动起来，进而调动全身的感官参与到写作，让身体在场， 让生命融入写作的具体环节中。

参考文献：

[1]宋耀武;崔佳.具身认知与具身学习设计[J]教育发展研究，2021(24)：74-81

[2]刘登珲 卞冰冰.回归与超越:具身认知视域下的教学情境设计[J]当代教育科学,2021(08)：49-54

[3]孙敬陶.具身认知视角下的小学英语课堂教学活动设计[J]吉林省教育学院学报,2021(08)：5-9