“融课堂”教学模式研究综述

崔健

摘要：通过文献检索，对“融课堂”教学模式研究进行了梳理，并对当前研究存在的问题进行分析，首先，“融特堂”教学模式大多应用于语文学科，其他科目的应用研究相对较少，且以小学学段的实施为主。其次，在研究内容和方法上来看，对“融课堂”教学模式的实施路径的研究较多，对其实施情况的调查较少，以质性研究为主，量化研究为辅，实施情况缺少可视化的调查。

关键词：“融课堂” 教学模式 研究综述

现代教育事业蓬勃发展所带来的的是涌现出的一大批探索型的先进的教育理念和教学模式，例如项目式学习、探索式学习、讨论式学习、对话式学习、协作型学习等都是目前常见的以学生为主导的教学模式。2018年习近平总书记在全国教育大会上指出，要坚决克服唯分数、唯升学、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。如此类教学模式的探索对传统的教学模式有了很大的冲击，为我们的现代教育事业提供了多元化的发展方向。顺应时代发展，盐城市大丰区教育局提出了以“融课堂”为主的教育理念，构建“五育融合”“学教融合”“学段融贯”“学科融通”的高品质大丰“融课堂”教学模式。

1相关概念界定

1.1教学模式

模式一般是指作为范本、模本、变本的样式，是经验和理论之间的系统性可操作性知识体系，比尔和哈德格雷从模式与实践的关系探讨模式，他们认为，模式来源于现实，同时又指导现实，并且模式一定要有某种理论依据。[1]美国乔伊斯和韦尔率先将“模式”引入教育领域，提出了“教学模式”的概念，并将其定义为“是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”他们认为，教学模式就是和学习模式相差无几，教学模式服务于学生，为学生提供课程设计、教学工具、教学书籍等学习资料，实践性较强

1.2“融课堂”教学模式

“融课堂”教学模式是江苏省盐城市大丰区为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务解决区域中小学课堂教学改革的重难点问题而提出的教学模式，它是一种“五育融合”“学教融和”“学段融贯”“学科融通”的教学新样态，主张遵循教育教学规律和学生成长规律，融德于情，融学于境、融思于问、融教于评。

“融课堂”源自“融”，课堂是一个生成的过程，是一个分享和沟通的过程，是情感和智慧的唤醒过程，是学生和教师共同享受生长的领地。《高中语文新课程标准》提出“新世界的高中语文课程要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构，要进一步注重语文的应用性特征，加强与其他课程的沟通，更新内容。”根据《新课程标准》的教学要求，结合语文学科的学科特色，“融课堂”教学模式意在拓宽知识面，“拿来”其他科目的知识基础，“借鉴”其他科目的知识呈现方式，以学为主，以教为辅，根据“最近发展区理论”，适时提高学生的语文核心素养。

2“融课堂”教学模式研究现状

刊登于《中国教育报》的《盐城市大丰区“融课堂”中的教师推进策略》表示，江苏省盐城市大丰区开启了一条区域推进“融课堂”的改革新路径。[2]在查阅期刊论文及硕士论文后，笔者发现以“融课堂”教学模式为主题的文章，从学段上来看，小学学段占据多数，高中学段稍有几篇，从学科上来讲，以语文学科为主，有少量篇目提及数学学科。

关于“融课堂”教学模式实施路径的研究。陈树华从课程层面，资源层面，策略层面论述如何在日常课程中实施“融课堂”，在课程层面主张引进读物，探索出了一条“视频故事”的路径；在资源层面以“西游记水果妖园”论述了打通学科壁垒，资源融合的具体策略；在策略层面提出闭环式语言训练方法。[3]张明凤从“融课堂”的实施主体、实施路径、实施成果三个方面介绍了该校“融课堂”教学模式。“融课堂”的实施主体为“融课教师”、“融课学生”、“融课家长”。“融课堂”的实施路径包括学科拓展和主题整合，优化社团活动，关注独特需求的学生。最终“融课堂”实现了时空融通，学科融通，学段融通。[4]范丽从融课程，融资源，融方式、融督查四个方面介绍了新冠疫情背景下的“融课堂”实施模式，发挥线上教学的优势，其所在学校对基于核心素养的“融课堂”实践探索取得了丰厚的成果。[5]丁金亮和苏忻怡基于全球疫情下中外联合教学视角，探索出了新型网络教学“融课堂”。他们认为融课堂是直播课和录播课的结合，实现了各方的融合如信息技术与教育的融合、教与学的融合、教师之间的融合、学生之间的融合。[6]马振华和尹小小探讨了大学语文课程思政“融课堂”，他们认为，“融课堂”针对学情特征要有靶向性，要优化师资队伍，要针对教学实际开展基础建设并建设生态化教育教学而环境。[7]

关于“融课堂”教学模式实践情况调查的研究。王梦晓采用问卷调查和访谈研究的方法，通过教师和学生来研究“融课堂”课堂模式在数学科目中的实施情况。他认为，教师对“融课堂”的课堂模式认可度较高，学生对“融课堂”不够了解，学生更多地喜欢趣味性的课堂类型。在此研究的基础上，他提出了改进课堂的建议，如“融课堂”课堂氛围要融洽，师生在互相尊重，互有期待，互动较多的课堂中进行；教师对学生的奇思妙想要在接纳的基础上善于引导，将学生导向课堂内容的思考；将不同的教学方法，教学手段融合到课堂中，与时代发展相衔接，课堂新颖有趣，让学生有参与的积极性。

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3结论

这些研究为“融课堂”教学模式的实施路径提供了借鉴，对现阶段中小学学科教学的课堂实施提供了实践样态，同时存在一些不足。首先，“融特堂”教学模式大多应用于语文学科，其他科目的应用研究相对较少，且以小学学段的实施为主，这与小学学段语文学科教学内容新颖，学科教学适合开展各种主题活动是分不开的。其次，在研究内容和方法上来看，对“融课堂”教学模式的实施路径的研究较多，对其实施情况的调查较少，以质性研究为主，量化研究为辅，实施情况缺少可视化的调查。

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语课堂中的应用研究[D].湖北.华中师范大学,2014.

[2]高智华,丁善辉.盐城市大丰区“融课堂”中的教师推进策略[J].中小学电教,2021(9):50.

[3]陈树华.融读讲写习真语文[J].课程教材教学研究.2021(11):15-16.

[4]张明凤.“融课堂”聚焦真正的学[J].教育研究与评论,2017(6):25-28.

[5]范丽.基于核心素养的“融课堂”实践探索[J].江苏教育研究,2021(110):56.

[6]丁金亮,苏忻怡.推进教学模式变革的新型网络教学“融课堂”研究[J].武汉职业技术学院学报,2020(6):63.

[7]马振华,尹小小,大学语文课程思政融课堂教学探讨[J].文学教育,2021(9):182-183.

[8]王梦晓.“融课堂”新授课课堂模式实施情况的调查——以郑州某高中数学为例[D].武汉:华中师范大学,2021.